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二、教學設計的意義

　　(二)有利于教師控制整個過程，提高教學質量

　　通過教學設計，教師和學習者可以清楚地知道學習者要學習什么內容，學習者將出現哪些學習行為，并為此確定教學目標。通過教學設計，教師和學習者 可以依據教學目標和學習者特征，采用有效的教學模式，選擇適當的教學媒體和方法，實施既定的教學方案，保證教學活動的正常進行。教學設計是以幫助學生的學 習為目的，它常以學生學習所面臨的問題為出發(fā)點，尋找問題，確定問題的性質，研究解決問題的辦法，從而達到解決的目的。因此，教學設計是以問題找方法，而 不是以方法找問題，使教學工作更具有目的性。教學設計應注重調控和教學評價，不斷根據教學過程中出現的新問題修改程序。在設計過程中的各個環(huán)節(jié)上，不斷地 收集、反饋信息，并對教學設計整個過程和結果進行科學的評價，為不斷改進教學、提高教學效果提供依據。通過教學設計，教師可以準確地掌握學習者學習的初始 狀態(tài)和學習后的狀態(tài)，便于有效地控制教學過程。通過教學設計，可以優(yōu)化效果并提高教學績效。

　　(三)有利于教學工作的科學化，促進年輕教師的快速成長

　　教學既是一門科學也是一門藝術。說它是一門科學，是因為教學是在科學理論的指導下進行，是能夠通過建立在系統(tǒng)論思想基礎上的科學方法——教學設 計使理論轉化為實踐的；說它是一門藝術，是因為教師可以憑借自己的經驗和直覺選擇合適的教學策略，通過自己的言傳身教取得良好的教學效果，教師在教學中所 展示的人格、語言魅力以及表現出來對課堂的游刃有余都給人一種藝術般的享受。要掌握這門藝術固然有天生的成分，但對于絕大多數教師來說卻不是幾年內所能達 到的，尤其是青年教師，而通過教學設計則可以實現新理論、新方法的有效運用。由此可見，學習和運用教學設計的原理與技術，可促使教學工作的科學化，也為師 資隊伍的培養(yǎng)提供了一條有效地途徑。

　　(四)有利于科學思維習慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現問題、解決問題的能力

　　教學設計是系統(tǒng)解決教學問題的過程，按照問題解決的一般過程∶發(fā)現(鑒別)問題、選擇和建立解決問題的方案、試行方案及評價與修改方案，可見教 學設計和傳統(tǒng)的備課有明顯的差別。在利用教學設計優(yōu)化學習的過程中，設計人員一方面要善于發(fā)現教學中的問題，用科學的方法分析問題，謀求解決的方案，另一 方面需要在設計、試行過程中不斷地反思解決方案，在這個過程中科學思維習慣得以有效地培養(yǎng)，發(fā)現、解決教學問題的能力也會逐漸提高。此外，這種解決問題的 方法、技術和思維方式具有很強的遷移性，可用于其他相似的問題情境和實際問題。

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