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三、結(jié)課的過程及方法
(一)結(jié)課的過程
在結(jié)束一節(jié)課或一個課題時，主要包括簡單回憶，提示要點，檢驗結(jié)果，鞏固應(yīng)用，拓展延伸五個環(huán)節(jié)。具體的含義如下∶
1.簡單回憶。對整個教學(xué)內(nèi)容進行簡單回顧，整理認識的思路。
2.提示要點。指出教學(xué)內(nèi)容的重點、難點、關(guān)鍵點，必要時可做進一步的說明，進行鞏固和強化。
3.檢驗結(jié)果。提出問題或采用其他形式檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果。
4.鞏固應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用到新的情境中去，在應(yīng)用中解決新的問題，鞏固知識，并進一步激發(fā)思維。
5.拓展延伸。有時為了拓展學(xué)生的思路，開闊學(xué)生的視野，或把前后知識聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)，需要在結(jié)課時對教學(xué)內(nèi)容進行必要的擴展延伸。
(二)結(jié)課的方法
教學(xué)結(jié)課的形式與方法多種多樣，教師可以根據(jù)不同科目、不同教學(xué)內(nèi)容和不同年齡段的學(xué)生情況或課堂臨時出現(xiàn)的情況靈活選用、努力創(chuàng)新，不要拘泥于形式、死板單調(diào)。
1.自然結(jié)尾法
正所謂“瓜熟蒂落、水到渠成”，教師所講一堂課的最后一個問題的最后一句話落地，下課的鈴聲正好響起，這便是自然式結(jié)課。這種結(jié)課方式要求教師精于設(shè)計課堂教學(xué)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，準確把握課堂教學(xué)的進程和時間，才能有效地達到預(yù)期的結(jié)果。
2.懸念留疑法
葉 圣陶說∶“結(jié)尾是文章完了的地方，但結(jié)尾最忌的卻是真?zhèn)€完了。”懸念式結(jié)課，即結(jié)課時留下疑問，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，造成“欲知后事如何，且聽下回 分解”的懸念效應(yīng)。好的懸念設(shè)置能誘發(fā)學(xué)生的求知興趣，能激發(fā)學(xué)生思維想象的浪花，能使學(xué)生產(chǎn)生急于知道下文的迫切心理。為此，教師要認真研究、仔細分 析，設(shè)計好富有啟發(fā)性的問題，造成懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，一位老師對《少年閏土》結(jié)課設(shè)計如下∶
“同學(xué)們，‘我’和少年閏土結(jié)下 了深厚情誼，離別時難舍難分。那么，三十年后他們又見面了，會怎么樣?(學(xué)生循著課文思路，紛紛自圓其說)大家說了 很多，可惜都沒說對。(學(xué)生困惑)三十年后，真實的情況是，閏土一見‘我”便喊了一聲‘老爺’。這是怎么回事呢?請大家課后閱讀魯迅的小說《故鄉(xiāng)》就會明 白了。”網(wǎng)開一面，欲擒故縱，既強化了教學(xué)重點，又激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
3.前后照應(yīng)法
前 后照應(yīng)法指教學(xué)結(jié)束與起始相呼應(yīng)，使整個教學(xué)過程前后照應(yīng)的方法。回應(yīng)的內(nèi)容包括開頭設(shè)置的懸念、問題、困難、假設(shè)等，是懸念則釋消，是問題則解 決，是困難則克服，是假設(shè)則證實或證偽。回應(yīng)法使教學(xué)表現(xiàn)出更強的邏輯性，讓學(xué)生豁然開朗，頓開茅塞，同時還使學(xué)生產(chǎn)生一種“思路遙遙、驚回起點”的喜悅 感，有助于增強學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)案例如下∶在學(xué)習(xí)“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”內(nèi)容時，有的老師在課題引入時采用“提出問題’巧布懸念”，先 出示小黑板∶弟弟解一元二次方程x2—15x--100=0，得出兩個根為20和5。姐姐走過來’剛看了一眼就說∶“你做錯了。”姐姐是怎樣看出來的?有 的學(xué)生脫口而出∶“驗根。”教師強調(diào)∶由題意可知，姐姐是在一瞬間作出判斷的，不可能是利用代入原方程驗根的方法。(學(xué)生點頭)
當(dāng)老師講完“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”——韋達定理后，重新出示小黑板，讓學(xué)生再次考慮課前提出的問題，學(xué)生恍然大悟，齊答∶“是利用了韋達定理”。
4.知識延伸法
一 堂有品位的好課，不只是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是把結(jié)束作為一種新的開始，即把結(jié)課作為引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課堂內(nèi)外的橋梁，讓他們把學(xué)到的知識能力在課外得 到延伸、擴張、充實，真正培養(yǎng)學(xué)生的運用能力。教學(xué)案例如下∶從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明了雷達。你還知道人們從什么地方得到啟示，發(fā)明了什么?”……同學(xué) 們一下子舉出了十多例子，興趣很濃，教師延伸提出一個問題“你從什么得到啟示，覺得可以發(fā)明什么?”這樣就把學(xué)生從課堂上激起的學(xué)習(xí)興趣延續(xù)到課外，鼓勵 學(xué)生去探索課本以外的奧妙。
5.激勵法
教師的結(jié)課充滿激情，且以意味深長的話語寄厚望于學(xué)生，往往很能打動學(xué)生的心扉，留下難忘的印象。讓課文的內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實和未來聯(lián)系起來，激起學(xué)生對未來的憧憬、對理想的追求。教學(xué)案例如下∶
“卓越的科學(xué)家竺可楨“….多么可貴的科學(xué)熱情，多么可貴的嚴謹作風(fēng)。物候?qū)W與我們同學(xué)一樣，正處在年青時期，風(fēng)華正茂。有志于此者，真是大有作為啊!”這樣的結(jié)課，能不讓學(xué)生熱血沸騰，為之動容嗎?
6.設(shè)置情境法
設(shè)置情境法是以教學(xué)情境為憑借，在課末創(chuàng)設(shè)出和諧、熱烈的教學(xué)氣氛的一種教學(xué)方式。特點是∶以情感人，以意境陶冶人的心靈。可以運用教學(xué)語言或教學(xué)媒體構(gòu)成課堂教學(xué)的課末情境，使學(xué)生覺得上課是一種藝術(shù)享受。教學(xué)案例如下∶
《春風(fēng)吹》課末，可播放燕子、青蛙的叫聲，下雨的響聲，讓學(xué)生在朗讀下列兒歌后下課∶
春風(fēng)吹，春風(fēng)吹，吹來了燕子，燕子叫嘰嘰;
春風(fēng)吹，春風(fēng)吹，吹醒了青蛙，青蛙叫呱呱;
春風(fēng)吹，春風(fēng)吹，吹落了小雨，小雨淅瀝瀝。
儼然構(gòu)成師生虛擬“春風(fēng)與春雨共舞，燕子同青蛙齊鳴”的教學(xué)情境，課雖終而情趣卻盎然不已。
7.匯報法
匯報法就是在一堂課結(jié)束時讓學(xué)生匯報這堂課的學(xué)習(xí)收獲、培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力。讓學(xué)生自己談收獲，學(xué)生興趣濃，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，又能使學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，進一步掌握本堂課所學(xué)知識，教學(xué)案例如下：
一位教師這樣結(jié)束小學(xué)數(shù)學(xué)“千克的初步認識”一課的教學(xué)：
教師：請同學(xué)們以“今天學(xué)習(xí)了什么，有什么收獲”為題各自發(fā)表自己的意見。
學(xué)生A：我認識了重量單位——千克。
學(xué)生B：我學(xué)會了用臺秤稱物品的重量，以后上街買東西再也不會受別人騙了。
學(xué)生C：我知道稱較輕的物品用克作單位比較合適，稱較重的物品用千克作單位比較合適。
教師：剛才同學(xué)們學(xué)得很好。那么，如果 要表示這頭大象的重量，用克或千克單位合適嗎?用什么單位比較合適?(停頓)這個以后我們再學(xué)習(xí)。
8.求異創(chuàng)新法
即引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)過程中得出的結(jié)論、命題、定律等進行進一步的發(fā)散性思考，以拓寬知識的覆蓋面和適用面，并加深學(xué)生對已講知識理解的結(jié)課方法。這種結(jié)課法可使教學(xué)的主題、內(nèi)容得到進一步拓展，具有培養(yǎng)發(fā)散的創(chuàng)造性思維的作用。教學(xué)案例如下∶
一位老師在上《扁鵲見蔡桓公》時，結(jié)課是這樣設(shè)計的∶“同學(xué)們，課文學(xué)完后，你們能不能換一下角度考慮一下，用今天的眼光去評價扁鵲和蔡恒公呢?”問題提后，眾多學(xué)生發(fā)言， 有學(xué)生講到∶“桓公諱疾忌醫(yī)而死是可悲的，但扁鵲作為醫(yī)生，規(guī)勸病人的力度不夠，方法太委婉，沒有設(shè)法醫(yī)其心病，有臣卑思想，不能直言不諱。”在學(xué)生積極 的發(fā)言中結(jié)束此課。這樣的結(jié)課方式鼓勵學(xué)生勇敢地反駁，否定前人的結(jié)論，提出自己的看法，推陳出新，標新立異。雖然見解幼稚些，但學(xué)生求異思維，不盲從， 不迷信的獨立個性得到培養(yǎng)。要注意的是在發(fā)散思維過后，還要引導(dǎo)學(xué)生進行集中思維，經(jīng)過分析比較，求取最佳和最真的結(jié)果。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生娟科學(xué)態(tài)和積板 思維方式。
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