教學技能之導入技能舉例及點評

【例】小學語文《海龜下蛋》課堂導入

師：“我們已經學過《龜兔第二次賽跑》，其中有一個同樣的小動物是——”

生：“烏龜。”

師：“誰記得烏龜長的什么樣?”

生：“四條腿，寬嘴巴，背上背著個殼，會游泳……”

師：“今天，老師要帶大家認識烏龜?shù)囊晃挥H戚。(出示投影)你們看，它的形狀跟烏龜像不像?”

生：“像。”

師：“但和烏龜有什么區(qū)別?”

生：“比烏龜大。”

師：“它比烏龜大很多，身長可達1米多，輕的三四百斤，重的則有七八百斤，因為它生活在海里，所以稱作海龜。今天我們就來學習《海龜下蛋》這篇課文。學習后，相信大家一定會大開眼界。”

【點評】 教師采用了溫故導入。這種導入方法能夠使學生從已知領域自然地進入未知的領域，從而使學生回顧舊知識，獲取新的知識。需要注 意的是，這里所講的舊知識不一定是指前一節(jié)課的知識，而是指與即將學習的新知識有聯(lián)系的知識。回顧舊知識應簡明扼要，不應占用太多時間，并且教師切勿喧賓 奪主，應該盡量讓學生自己來復習，以提高學生的參與程度。

【例】物理《牛頓第三定律》

教師：同學們，咱們班最近參加了拔河比賽，你們說，拔河，從拉繩來看，贏方一端的拉力大，還是輸方一端的拉力大?

學生們先是一愣，接著爭先恐后地回答：贏方一端的拉力大!

教師：不對!拉繩上兩端的拉力一樣大!

學生：為什么?為什么?

(同學們睜大眼睛驚奇地問道。)

教師：因為牛頓第三定律告訴我們：作用力和反作用力相等，今天我們就要來學習這一定律。

【點評】問題導入。提出的問題要有一定的難度，要使學生暫時處于一種“憤、悱”狀態(tài)，并且要以疑激思，使學生的思維盡快活躍起來。

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