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近幾年，由于國家政策改革，對教育政策逐步傾斜，教師行業(yè)從業(yè)人員需求日益增加；同時，對從業(yè)人員的能力要素測察也愈加傾向具體化，如綜合分析能力、計劃 組織協(xié)調能力、專業(yè)知識水平等，其中應變能力的考察既是近幾年的考察重點，也是考生思慮最不周全之處，教師的能力素養(yǎng)是進行教育活動，完成教育任務的重要 保障。所謂“學者未必是良師”說的就是這方面的問題。以下是老師主要就應變能力的闡釋作簡單敘述。
一、基本定義
在有壓力的情境下，思考、解決問題時能夠迅速而靈活的轉換角度，隨機應變，觸類旁通，做出正確的判斷和處理。又稱之為教育教學機智。
二、主要考察題型
1、學生心理行為突變
例題：在學生互評歷史試卷之后，老師發(fā)現(xiàn)一份試卷上寫著“八格牙路”四個字。如果你是這位老師，面對這種情況，你該怎么辦？
2、教師課堂教學失誤
例題：在小學語文公開課堂上，老師在板書“高粱”二字時誤寫成了“高梁”，一位學生快速指出了錯誤，場面頓時尷尬。面對這種情況，如果你是這位老師，你會怎么做？
3、教育環(huán)境突變
例題：你正在上課，突然一名家長沖進教室，大聲質問“誰打了他的孩子？”，作為班主任你怎么辦？
三、應對原則
不管對于哪種教育教學機智類問題，作為準教師我們在考場上一定得注意以下幾個原則才是一名合格的教師，同時也才會贏得考官青睞。
原則一：以保障有序的教學為先
大部分考生，尤其是非專業(yè)考生往往在作答過程中會判斷錯題目情境中給考生設置的障礙，簡單認為應變只需要做到井然處理好題目情境即可，殊不知，諸多題目背后還隱約考察考生是否確立完成教學設計為首要目標。
原則二：處理問題的技巧性為側
經過部分考生的自敘，我們較容易發(fā)現(xiàn)部分考生在處理突發(fā)情境的敘述中過于簡單粗糙，而這往往又會忽略掉題目考察的本意，同時這也兼考了考生的言語表達能力與技巧。
原則三：兼容并包原則
考生在答題過程中往往認為題目情境考察能力要素單一，因此造成只思慮了題目中的主要情境，雖闡述詳致，卻顧此失彼。如例題1中考生能對此靈活處理，卻容易 放出去收不回來?？忌诖痤}中尤其需要避免這一問題，因為這種做法可能會給考官以語言不夠簡潔之感而最終影響自己的成績。
四、高分技巧
1、表達真心
對于以上所說的任何一種情形，考生在作答過程中切忌浮躁，因為即使你已經具備了相應學科專業(yè)知識，也有一定授課技巧，但如果在面試過程中你的言語處處透露著虛偽，無法讓考官看到你對于教師崗位的熱切和真誠，一般此類考生往往會被所有考官放棄。
2、敘述真言
語言本身便具有一種魔力，同時也給他表達的技巧性蒙上了一層神秘的面紗。而在面試過程中除了留心基本的技巧性，更重要的是敘述真言，教師是“為人師表”的職業(yè)，更應注重“身教言傳”。
3、展露真態(tài)
其實在面試考場中，除了能夠從容處理好突發(fā)的教育教學情況，展示給考官一種從容應考，從容應對的態(tài)度也顯得尤為重要。而很多考生容易將面試單單準備成筆試，只注重題目本身，而忽視了答題者。考生在考試過程中要盡力避免被人看出的不自信，做到有的放矢，從容應對。
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