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《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活 實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供參與數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。因此，在教學(xué)活動中， 情境創(chuàng)設(shè)越來越受到教師們的重視，而學(xué)生在情境中學(xué)得開心、學(xué)得主動、學(xué)有收獲越來越證實(shí)創(chuàng)設(shè)情境是有效的教學(xué)策略之一。教學(xué)情境對兒童而言具有較強(qiáng)的情 感吸引力。
就一年級《找規(guī)律》這節(jié)課，我們可以設(shè)置如下活動：
師：同學(xué)們,我們一起來做幾道口算題好嗎?
老師依次出示口算題：10-3= 6+1= 12-5= 4+3= 9-2= 2+5= ……
老師分別請男同學(xué)→女同學(xué)→男同學(xué)→女同學(xué)……依次回答問題并排成一行，男同學(xué)答對的獎一個星星，女同學(xué)答對的獎一個笑臉。
師：通過剛才的學(xué)習(xí)，你有哪些發(fā)現(xiàn)?
生1：我發(fā)現(xiàn)口算題是按一道減法算式一道加法算式出示的。
生2：老師是按男→女→男→女的順序叫同學(xué)回答問題的。
生3：算式卡片是按橙色、藍(lán)色、橙色、藍(lán)色出示的。
生4：我們的獎品是按一個星星、一個笑臉、一個星星、一個笑臉發(fā)給的。
生5：算式的結(jié)果都是7。
師：如果我們繼續(xù)做口算題，你能接著出題嗎?……
師小結(jié)：像這樣一組事物不斷重復(fù)的出現(xiàn)都是有規(guī)律的，今天這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)“找規(guī)律”。 ……
本節(jié)課中，老師利用幾道簡單的口算題目，溶合幾種規(guī)律于其中：算式卡片的顏色、題目的類型、回答問題同學(xué)的排列、獎品形狀的排列等。將本節(jié)課的知識點(diǎn)“從 顏色、形狀上找規(guī)律”溶入情境創(chuàng)設(shè)中，關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)的簡約性、導(dǎo)向性、思考性、挑戰(zhàn)性，為學(xué)生后續(xù)新知的探究活動做足了伏筆。教學(xué)呈現(xiàn)真實(shí)、扎實(shí)、務(wù)實(shí)的 景觀。
但是，我們也經(jīng)?？吹?，很多課上，教師在創(chuàng)設(shè)情境時只關(guān)注情境的趣味性，沒有關(guān)注情境的簡約性、導(dǎo)向性、思考性、挑戰(zhàn)性。也有一些教師在設(shè)計情境時，顯得 過于牽強(qiáng)，讓學(xué)生在問題中一頭霧水，或者答非所問，不僅耽誤了教學(xué)時間，還讓學(xué)生失去興趣。例如，《整數(shù)加法運(yùn)算定律應(yīng)用到分?jǐn)?shù)加法》一課，教師為了讓學(xué) 生理解“交換加數(shù)位置和不變”，設(shè)計了下面的活動：左邊同學(xué)兩手平托，右邊同學(xué)把兩本書放在左邊同學(xué)的兩只手上，可以怎樣放?右邊同學(xué)把書放好后，教師 問：“還可以怎樣放?”學(xué)生有的把兩本書摞在一起，放在一只手上，有的搭在兩只手上，看到學(xué)生沒有理解老師的意圖，老師繼續(xù)解釋活動的要求。我認(rèn)為用手托 書的方法很多，用來幫助學(xué)生理解交換律就顯得過于牽強(qiáng)。
因此，情境的創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生的發(fā)展為本，應(yīng)考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去選擇教學(xué)資源，把學(xué)生熟悉的、喜聞樂見的、有 價值的數(shù)學(xué)題材呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感到親切，由此產(chǎn)生樂學(xué)、好學(xué)的動力，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
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