提醒：點這里加小編微信（領取免費資料、獲取最新資訊、解決考教師一切疑問?。?/p> 三、結課的過程及方法
(一)結課的過程
在結束一節(jié)課或一個課題時，主要包括簡單回憶，提示要點，檢驗結果，鞏固應用，拓展延伸五個環(huán)節(jié)。具體的含義如下∶
1．簡單回憶。對整個教學內容進行簡單回顧，整理認識的思路。
2．提示要點。指出教學內容的重點、難點、關鍵點，必要時可做進一步的說明，進行鞏固和強化。
3．檢驗結果。提出問題或采用其他形式檢驗學習結果。
4．鞏固應用。引導學生把所學知識應用到新的情境中去，在應用中解決新的問題，鞏固知識，并進一步激發(fā)思維。
5．拓展延伸。有時為了拓展學生的思路，開闊學生的視野，或把前后知識聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)，需要在結課時對教學內容進行必要的擴展延伸。
(二)結課的方法
教學結課的形式與方法多種多樣，教師可以根據(jù)不同科目、不同教學內容和不同年齡段的學生情況或課堂臨時出現(xiàn)的情況靈活選用、努力創(chuàng)新，不要拘泥于形式、死板單調。
1．自然結尾法
正所謂“瓜熟蒂落、水到渠成”，教師所講一堂課的最后一個問題的最后一句話落地，下課的鈴聲正好響起，這便是自然式結課。這種結課方式要求教師精于設計課堂教學的內容和結構，準確把握課堂教學的進程和時間，才能有效地達到預期的結果。
2．懸念留疑法
葉圣陶說∶“結尾是文章完了的地方，但結尾最忌的卻是真?zhèn)€完了。”懸念式結課，即結課時留下疑問，誘發(fā)學生的求知欲，造成“欲知后事如何，且聽 下回分解”的懸念效應。好的懸念設置能誘發(fā)學生的求知興趣，能激發(fā)學生思維想象的浪花，能使學生產(chǎn)生急于知道下文的迫切心理。為此，教師要認真研究、仔細 分析，設計好富有啟發(fā)性的問題，造成懸念，激發(fā)學生的求知欲望。例如，一位老師對《少年閏土》結課設計如下∶
“同學們，‘我’和少年閏土結下了深厚情誼，離別時難舍難分。那么，三十年后他們又見面了，會怎么樣?(學生循著課文思路，紛紛自圓其說)大家 說了很多，可惜都沒說對。(學生困惑)三十年后，真實的情況是，閏土一見‘我”便喊了一聲‘老爺’。這是怎么回事呢?請大家課后閱讀魯迅的小說《故鄉(xiāng)》就 會明白了。”網(wǎng)開一面，欲擒故縱，既強化了教學重點，又激發(fā)了學生的閱讀興趣。
3．前后照應法
前后照應法指教學結束與起始相呼應，使整個教學過程前后照應的方法?；貞膬热莅ㄩ_頭設置的懸念、問題、困難、假設等，是懸念則釋消，是問題 則解決，是困難則克服，是假設則證實或證偽?；貞ㄊ菇虒W表現(xiàn)出更強的邏輯性，讓學生豁然開朗，頓開茅塞，同時還使學生產(chǎn)生一種“思路遙遙、驚回起點”的 喜悅感，有助于增強學生進一步學習的興趣。教學案例如下∶在學習“一元二次方程根與系數(shù)的關系”內容時，有的老師在課題引入時采用“提出問題’巧布懸 念”，先出示小黑板∶弟弟解一元二次方程x2—15x--100=0，得出兩個根為20和5。姐姐走過來’剛看了一眼就說∶“你做錯了。”姐姐是怎樣看出 來的?有的學生脫口而出∶“驗根。”教師強調∶由題意可知，姐姐是在一瞬間作出判斷的，不可能是利用代入原方程驗根的方法。(學生點頭)
當老師講完“一元二次方程根與系數(shù)的關系”——韋達定理后，重新出示小黑板，讓學生再次考慮課前提出的問題，學生恍然大悟，齊答∶“是利用了韋達定理”。
4．知識延伸法
一堂有品位的好課，不只是學生學習的結束，而是把結束作為一種新的開始，即把結課作為引導學生聯(lián)系課堂內外的橋梁，讓他們把學到的知識能力在課 外得到延伸、擴張、充實，真正培養(yǎng)學生的運用能力。教學案例如下∶從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明了雷達。你還知道人們從什么地方得到啟示，發(fā)明了什么?”…… 同學們一下子舉出了十多例子，興趣很濃，教師延伸提出一個問題“你從什么得到啟示，覺得可以發(fā)明什么?”這樣就把學生從課堂上激起的學習興趣延續(xù)到課外， 鼓勵學生去探索課本以外的奧妙。
5．激勵法
教師的結課充滿激情，且以意味深長的話語寄厚望于學生，往往很能打動學生的心扉，留下難忘的印象。讓課文的內容與學生現(xiàn)實和未來聯(lián)系起來，激起學生對未來的憧憬、對理想的追求。教學案例如下∶
“卓越的科學家竺可楨“…．多么可貴的科學熱情，多么可貴的嚴謹作風。物候學與我們同學一樣，正處在年青時期，風華正茂。有志于此者，真是大有作為啊!”這樣的結課，能不讓學生熱血沸騰，為之動容嗎?
6．設置情境法
設置情境法是以教學情境為憑借，在課末創(chuàng)設出和諧、熱烈的教學氣氛的一種教學方式。特點是∶以情感人，以意境陶冶人的心靈。可以運用教學語言或教學媒體構成課堂教學的課末情境，使學生覺得上課是一種藝術享受。教學案例如下∶
《春風吹》課末，可播放燕子、青蛙的叫聲，下雨的響聲，讓學生在朗讀下列兒歌后下課∶
春風吹，春風吹，吹來了燕子，燕子叫嘰嘰；
春風吹，春風吹，吹醒了青蛙，青蛙叫呱呱；
春風吹，春風吹，吹落了小雨，小雨淅瀝瀝。
儼然構成師生虛擬“春風與春雨共舞，燕子同青蛙齊鳴”的教學情境，課雖終而情趣卻盎然不已。
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