一、試講的概念

　　試講，是在有限時間內(nèi)，教師通過口語、形體語和各教學技能與組織形式的展示而進行的一種教學形式?？疾榈氖墙處煹木C合能力。

　　試講一般有三種形式∶面試試講、能力測試試講、教學實踐試講。

　　一是面試試講。這是用人單位的初試環(huán)節(jié)，一般是由學校相關負責人組織實施，有的教研室主任也參與面試工作。教師是特殊的職業(yè)，僅僅通過簡歷是無 法判斷識別應聘人員的真實能力的。一般情況下，學校都會有專門的人員組織面試和試講，往往是幾輪下來，一個一個遴選甄別。面試試講主要是粗略考核應聘人員 是否具備教師崗位所需要的基本素質(zhì)和基本技能，起到初篩作用。通過并不講授一堂完整的課，一般在10～15分鐘即可。試講常采用即興命題的形式，考查應聘 者對某門課程的駕馭能力。

　　二是能力測試試講。一般在學校內(nèi)進行，參加這個環(huán)節(jié)的人數(shù)大大減少，一般會安排一節(jié)課的內(nèi)容。有兩種方式∶一種是指定課程、指定章節(jié)的命題式試講；一種是指定課程但不指定章節(jié)的自由式試講。

　　三是教學實踐試講。教學實踐試講是在真實情境中完成的，教授的對象是學生與擔任考核任務的領導或教師，時間一般在1～2課時。考查的是應聘人員的自信心、與學生交流能力、課堂教學組織能力、課堂秩序駕馭能力等等。

　　

　　(二)目的與手段不同

　　常規(guī)課堂教學是循序漸進的，達到教學目標是最終目的。教師講課的好壞，不是單獨的10分鐘，或者一二節(jié)課來評判的，而是通過長期的時間來實現(xiàn) 的。如做學生思想工作、端正學生的學習態(tài)度、傳授學生學習方法等等，都是一種“磨刀不誤砍柴”的鋪墊。而試講是以教學內(nèi)容與環(huán)境為展示的載體，不能脫離教 學環(huán)節(jié)，不能影響教學任務，必須達到教學效果，但最終的目的是表現(xiàn)出自己擁有成為一名優(yōu)秀教師的潛力，盡量利用有限的時間把自己最優(yōu)秀的一面展示，讓評委 人員賞識，并最終錄用你。

　　(三)教學內(nèi)容安排不同

　　面試時，評委人員可以中途打斷你的試講，尤其是在認為你水平不行的情況下，這種打斷會來得更快。在試講中，展示自己才華的時間是非常短暫的，這 個時間值是不確實的，有長有短，有時僅僅為幾分鐘，或者不經(jīng)意間的動作或眼神。應聘者要讓評委能認真聽你繼續(xù)講下去，繼續(xù)保留一種期待，甚至聽出興趣，你 必須在每一時間段都高質(zhì)量地延續(xù)自己的才華。為此，應聘人員可以采用時空分割法。如“上節(jié)課我們講了……通預習我們又初步了解了……今天我們介紹……” “剛才我們學習了……下面我們接著探討……”這樣十幾秒種的話便可以很快把評委吸引另一個教學環(huán)節(jié)之中，充分展示自己不同的教學才華。

　　此外，教學內(nèi)容的安排不能貪大求全，尤其是試講說課，不能堅持將每個相關知識點的來龍去脈都講清楚，要學會截取一個相對獨立的側面。

　　(四)組織教學不同

　　試講與一般課堂在教學設計上是相同的，如確定教學內(nèi)容、教學目標、教學方法及教學過程等等；在教學過程中，目光的組織與交流作用，形體語言對于 教師思想的傳遞與延伸，同樣存在。但最根本的差異是試講教學的最終目的是實現(xiàn)面試人員的選拔。同樣這種差異在教學中主要有以下幾個方面∶

　　1．組織重要性差異

　　試講時，師生之間缺乏充分的了解和相互之間的情感支持，除了需要講課內(nèi)容引人人勝外，應該特別注重組織教學。在組織教學的過程中，兼顧到下面聽課評委的感受，觀察他們的情緒反應，以及時調(diào)整教學。

　　2．組織藝術差異性

　　在正常的教學中，教師的目光是直視學生眼睛的，或給予鼓勵，或給予獲救，是一種“無聲”的教學語言。而試講時，臺下都是領導或教師，面試人員的 目光切記不能咄咄逼人，這樣對直接影響你在他們心目中的印象。應該像公關禮儀所要求的那樣，短暫掃過對方眼睛和嘴之間的部分，以體現(xiàn)出對對方的尊重和關 注。

　　3．組織形式差異

　　常規(guī)教學的組織形式多種多樣，如啟發(fā)法、討論法等運用得非常多，教學效果也非常好，但非常占時間，并且有的需要幾節(jié)課的支持與協(xié)同，才可完成。所以，對于試講人員，時間是有限的，這些方法在試講過程中應適當?shù)毓?jié)制，避免出現(xiàn)不配合，出現(xiàn)尷尬場面。三、試講主要考核哪些方面

　　所有應聘人員都面臨一個共同的問題——如何在有限的時間內(nèi)，突出展示自己的長處，獲得評委的認同。評委在進行考查時，注重的是新人的朝氣、能力 以及潛質(zhì)。評委是代表用人單位的，在考查時，可能設計的考查表各不相同，但考查的重點都是教學基本功，一般包括表達藝術、板書藝術、教學內(nèi)容、教學方法及 組織教學等幾個方面。

　　(一)表達藝術

　　表達藝術主要是指口語的表達藝術和形體語言的表達藝術。口語表達能力的基本要求是口齒清楚、語言流暢、音量適中、教學用語規(guī)范，有一定的啟發(fā)性和生動性。形體語言的基本要求是自然大方，目光親切，表情、手勢自然，并表現(xiàn)出激情和熱忱。

　　(二)板書藝術

　　板書藝術的基本要求有幾點∶第一，字跡清楚，工整、漂亮，顏色搭配得當，無錯別字。第二，不同級別的標題在黑板上應有不同的存留時間和合理的位置安排。第三，標題和內(nèi)容的位置布局恰當，適時擦掉說明性內(nèi)容，始終在黑板上表達出清晰的教學脈絡。

　　(三)教學內(nèi)容

　　教學內(nèi)容主要包括內(nèi)容的選擇、內(nèi)容的組織性和條理性、難點和重點問題的把握與分析、提問的技巧的運用以教學方法的選擇等。內(nèi)容要全面、完整、無 疏漏，同時突出重點、難點及關鍵點；內(nèi)容的學習安排要由淺入深、由表及里、符合學生的認知規(guī)律；教學手段上要多樣化綜合，恰當使用類比及圖解、舉例、提問 等方法。

　　(四)教學方法

　　教學方法的基本要求是靈活多變、全方位地展示。比如學習生字，要音、形、義相結合，通過列舉對比、造句運用等手段強化這個字的形旁與義旁。倘若利用多媒體，則要對課件精益求精，充分考慮到試講的特點，不能喧賓奪主、過多占用教學時間，時間安排上要適度。

　　(五)組織教學

　　組織教學是教師主導作用下的學生個體的認識過程、發(fā)展過程。在這個過程中，學生主動地探索、獲得知識，形成能力，形成良好的思維品質(zhì)、心理品質(zhì) 和行為習慣等等，這一切都依賴于教師的組織教學。具體的內(nèi)容表現(xiàn)在確定教學目標、選擇教學方式、實施教學設計等，另外，還包括察覺學生的學習態(tài)度、培養(yǎng)學 生的學習興趣、開展與學生的多維度交流。在進行考核時，一些學校制作了專門的考核表，對不同考查項目進行了量化。