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　　課堂導(dǎo)人沒有固定格式，不同內(nèi)容、不同特點(diǎn)選用不同的方式，但要注意導(dǎo)人設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征；方法手段力求多變化、多樣化，讓學(xué)生常有新鮮感；導(dǎo)人必須為課堂的主題部分服務(wù)，不司喧賓奪主。

　　(一)直接導(dǎo)入

　　直接導(dǎo)入，也叫開門見山式，是最簡(jiǎn)單和最常用的一種導(dǎo)人方法。不用借助其他材料，教師只要概述新課的主要內(nèi)容及教學(xué)程序，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，引起學(xué)生思想重視并準(zhǔn)備參與教學(xué)活動(dòng)，做到“課伊始，意亦明”的一種導(dǎo)人。

　　直接導(dǎo)入有多種方式：

　　(1)交代新課學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)入。

　　(2)交代學(xué)習(xí)新課的目的與現(xiàn)實(shí)意義導(dǎo)人。如一位教師上課伊始便單刀直入地向?qū)W生指出：“今天我們學(xué)習(xí)的新課題是‘英國工業(yè)革命”，。(板書課 題)“學(xué)好這一課，可以幫助我們對(duì)生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑之間的辯證關(guān)系原理，對(duì)鄧小平同志提出的‘科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，論點(diǎn)以及對(duì)我國 社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要性等問題加深理解。所以學(xué)好這節(jié)課具有不尋常的現(xiàn)實(shí)意義。”這樣導(dǎo)人不僅使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，更增強(qiáng)了學(xué)習(xí)這堂課的責(zé)任感，從 而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

　　(3)直接解題導(dǎo)人。教師可以直接解釋題目，直截了當(dāng)點(diǎn)明課題基本特征及重要概念。如歷史課“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”，講課時(shí)可先就該標(biāo)題簡(jiǎn)要點(diǎn)明什么是“貞觀”，什么是“開元”；什么是“貞觀之治”，什么是“開元盛世”。

　　開門見山，直接點(diǎn)題的直接導(dǎo)人，可以使學(xué)生迅速進(jìn)入主題，節(jié)省教學(xué)時(shí)間．。但它過于籠統(tǒng)、概括，也過于刻板、枯燥，缺乏更強(qiáng)烈的感染力，因而不 易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種導(dǎo)入法在高中使用尚好。這種導(dǎo)人法如果把握不好，容易平鋪直敘，流于平淡，難以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中注意力，還可能造成“導(dǎo)而 不入”的情況，效果不盡人意。

　　(二)溫故導(dǎo)入

　　溫故導(dǎo)人是指教師通過幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，從中找到新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，合乎邏輯、順理成章地引出新知識(shí)的一種導(dǎo)入方法。它由已知導(dǎo)向未知，過渡流暢自然，適用于導(dǎo)人前后連貫性和邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容。教學(xué)例案如下：

　　師：“二年級(jí)時(shí)，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過《小蝌蚪找媽媽》和《龜兔第二次賽跑》，其中有一個(gè)同樣的小動(dòng)物是——”生：“烏龜。”師：“誰記得烏龜長(zhǎng)的什么樣?”生：“四條腿，寬嘴巴，背上背著個(gè)殼，會(huì)游泳……”

　　師：“今天，老師要帶大家認(rèn)識(shí)烏龜?shù)囊晃挥H戚——(出示投影)你們看，它的形狀跟烏龜像不像?”

　　生：“像。”

　　師：“但和烏龜有什么區(qū)別?”

　　生：“比烏龜大。”

　　師：“它比烏龜大很多，身長(zhǎng)可達(dá)1米多，輕的三四百斤，重的則有七八百斤，因?yàn)樗钤诤＠?，所以稱作海龜。今天我們就來學(xué)習(xí)《海龜下蛋》這篇課文。學(xué)習(xí)后，相信大家一定會(huì)大開眼界。”

　　這種導(dǎo)人方法能夠使學(xué)生從已知領(lǐng)域自然地進(jìn)入未知的領(lǐng)域，從而使學(xué)生回顧舊知識(shí)，獲取新的知識(shí)。需要注意的是，這里所講的舊知識(shí)不一定是指前一 節(jié)課的知識(shí)，而是指與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)有聯(lián)系的知識(shí)?；仡櫯f知識(shí)應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，不應(yīng)占用太多時(shí)間，并且教師切勿喧賓奪主，應(yīng)該盡量讓學(xué)生自己來復(fù)習(xí)，以提高 學(xué)生的參與程度。

　　一位語文教師在執(zhí)教李白的《贈(zèng)汪倫》這首詩時(shí)，就是先給學(xué)生講述這樣一個(gè)布滿疑團(tuán)的故事。

　　教師：“李白是我國唐代的大詩人，可是他上過一次當(dāng)，受過一次騙。”

　　(懸念已成。)

　　學(xué)生：“上的什么當(dāng)?他還會(huì)受騙嗎?”

　　教師：“這個(gè)騙他上當(dāng)?shù)木褪峭魝悺?rdquo;

　　(同學(xué)們面面相覷，懸念更懸。)

　　教師：“汪倫是安徽涇縣的一位隱者，他非常喜歡李白的詩，崇拜李白的為人，知道李白愛飲酒，‘李白斗酒詩百篇”還了解李白‘三山五岳尋芳遍，一生愛把名山游”于是寫信給李白，信中說：

　　‘先生好游乎，此地有千里桃花。先生好酒乎，此地有萬家酒店。”，

　　(師將“桃花”和“萬”字寫在黑板上。)

　　教師：“李白和汪倫素不相識(shí)，接信后，連忙趕到汪倫那里，汪倫解釋道：

　　‘桃花者，潭水名也，并沒有桃花；萬家者，店主人姓萬，并沒有一萬家酒店，。”

　　教師在黑板上“桃花”后加一“潭”字，在“萬”前加一“姓”字，這里就反轉(zhuǎn)突變了。

　　教師：“后來，李白與汪倫談?wù)摰煤芡稒C(jī)，李白離開時(shí)，汪倫送了馬和布，還同村里人一同送行，李白很受感動(dòng)，就寫了這首詩。詩末說：‘桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情，。李白要是不上當(dāng)，就沒有這首好詩了。”

　　學(xué)生們聽得津津有味，故事聽懂了，詩也記得了。

　　創(chuàng)設(shè)懸念要恰當(dāng)適度，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的心理承受能力而設(shè)置，不懸則無念可思，太懸則望而不思。只有巧妙而適度的創(chuàng)設(shè)懸念，才能使學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，去思、去探、去說，從而進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)情境。

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