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教師面試技巧之教學技能篇：教學目標的設計

　　一、教學目標

　　(一)教學目標的概念

　　1．目標的層次

　　在學校教育中，目標可分為三個層次∶

　　(1)培養(yǎng)目標，是第一級水平的目標，它是相對抽象的、陳述較為宏觀的目標，是學校教育努力實現(xiàn)的總目標，也是學校安排開設各種類型課程及課程領域的依據(jù)。

　　(2)課程目標，是第二級水平的目標，具體來說是某門課程要實現(xiàn)的目標，考慮不同的學習領域、學生的發(fā)展狀況，以行為目標的形式把寬泛的培養(yǎng)目標分解得更加具體，作為課程標準。

　　(3)教學目標，是第三級水平的目標，是將課程目標分析到操作化的程度，描述具體的行為結果，弓f導教學的展開，因此稱為課堂教學目標或?qū)W習目標，描述的范圍是一個單元或一節(jié)課，是教師在課堂教學中需要完成的具體目標，是目標系統(tǒng)中最具體且可操作的單位。

　　2．教學目標概念

　　2．達成性目標

　　達成性目標是一種具體的、個別性的目標，能夠通過具體的教學活動而使學生確實能夠完成或?qū)崿F(xiàn)。這種目標是對具體的課堂教學效果的最低限度的要 求，也是課堂教學過程中所有學生都能夠?qū)嶋H達到的目標。在教學設計過程中，教學目標的確定與許多因素有關，但對教學設計者來說，確定教學目標更應該側(cè)重考 慮的任務是教學目標的可操作性。

　　(三)教學目標的表述

　　在教學目標確定后，如何清晰、準確、具體地表述教學目標，就成為教學目標設計中的一個關鍵問題。一個好的教學目標的表述，就是要將一般性的目標 具體化為可觀察、可測量的行為目標，要說明學生在教學后能學會什么，學到什么程度，說明教師預期學生行為改變的結果，這樣才有利于教師在教學時對目標的把 握與評定。一般說來，一個規(guī)范、明確的行為目標的表述，要包含以下四個要素∶行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)水平或標準。

　　1．行為主體

　　行為主體指的是學習者。

　　教學目標指向是學生通過學習之后的預期結果，因此行為主體必須是學生，而不是教師；規(guī)范的行為目標開頭應是“學生應該……”，而不是“教給學生……”或“培養(yǎng)學生……”。

　　2．行為動詞

　　行為動詞盡可能要清晰、可把握，而不能含糊其詞。

　　目標的陳述主要是為了便于后續(xù)的評價行為，因此行為動詞盡可能要清晰、可把握，而不能含糊其詞，否則無法規(guī)定教學的正確方向。行為動詞用以描述 學生所形成的可觀察、可測量的具體行為，分為含糊的與明確的動詞。含糊的動詞有∶知道、了解、欣賞、喜歡、相信等；明確的動詞有∶寫出、背出、列出、選 出、認出、辨別、解決、比較等。為有效提高教學目標的客觀性和可操作性，設計者在表述行為目標時應盡可能選用那些意義確定、易于觀察的行為動詞，避免使用 “懂得”、“了解”這類含義模糊、難以觀察的動詞。因為“懂得”、“了解”這類詞是表示內(nèi)部心理過程的術語，而內(nèi)部心理過程無法作直接觀察，對這些詞語的 解釋就可能有很大差別。例如，在講授催化劑時，如果把目標表述為“學生能理解催化劑”的話，那么教學活動結束時學生對催化劑到底理解了還是沒理解，往往難 以明確驗證。但如果把目標具體化為“能按給予的條件辨別出催化劑”，“能說出催化劑、改變、反應速率、化學組成和質(zhì)量、反應前后、保持不變等這些用語的意 義”，就比較容易確認學生是否達到了目標。

　　3．行為條件

　　行為條件是指影響學生產(chǎn)生學習結果的特定的限制或范圍。如果沒有明確的行為條件，學生最終的學習結果往往就難以評價，因此，在描述課程與教學目 標時，通常都說明在什么樣的條件下達到何等程度的結果。如“借助工具書”、“無需參考資料的幫助”、“根據(jù)周期表”等等。對條件的表述有四種類型∶一是關 于使用手冊與輔助手段或者不允許使用。如“可以帶計算器”或“允許查詞典”；二是提供信息或提示，如“在中國行政區(qū)劃圖中，能……”、“根據(jù)下列一組圖， 能寫300字的短文”等；三是時間的限制，如“在10分鐘內(nèi)，能……”、“通過兩課時的學習，能記住……”等；四是完成行為的情景，如“在課堂討論時，能 敘述……要點”。

　　4．表現(xiàn)水平或標準

　　表現(xiàn)水平或標準指學生對目標所達到的最低表現(xiàn)水準，用以評價學習表現(xiàn)或?qū)W習結果所達到的程度。例如，“二十題中至少答對十五題”，“達到90％的正確率”，“完全無誤”，“一分鐘內(nèi)完成”等。標準的說明可以是定量的或定性的，也可以二者都有。一般行為標準分三類∶

　　(1)完成行為的時間限制。例如，三分鐘內(nèi)解決問題。

　　(2)準確性，即正確操作、運算的百分比或數(shù)字。例如，回答正確率為90％。

　　(3)成功的特征。

　　例如∶

　?、賹W生在討論的基礎上能說出二氧化錳在下列兩個反應中的作用(主體)(條件)(行為動詞)(內(nèi)容)(標準)(內(nèi)容)

　　②“在3分鐘內(nèi)(條件)，學生(主體)能算出(行為動詞)至少20道題(表現(xiàn)水平)”。

　　需要注意的∶

　　第一，并不是所有的目標呈現(xiàn)方式都要包括這四個要素，有時，為了陳述簡便，可以省略行為主體或行為條件，但前提是以不會引起誤解或多種解釋為標準。

　　第二，教學目標表達的是基本的共同可達到的教學標準，而不是無法實現(xiàn)的最高要求，陳述教學目標一定要遵照新課程標準中“內(nèi)容標準”的要求，切不可自作主張、隨心所欲。

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