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史料教學(xué)是中學(xué)歷史最主要的教學(xué)方式，這是由新課改的要求和歷史學(xué)科的特點(diǎn)共同決定的，在眾多的歷史材料當(dāng)中，多媒體材料因其形式多樣，內(nèi)容豐富，特別受到學(xué)生歡迎。有一些多媒體史料的本身特點(diǎn)，也對(duì)歷史課堂有著特別的借鑒價(jià)值。
歷史是一門(mén)包羅萬(wàn)象，信息量特別巨大的學(xué)科。無(wú)論是中國(guó)史還是世界史，歷史學(xué)科包含了從人類(lèi)起源到現(xiàn)代科技的各個(gè)方面。涉及到與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、物理、音樂(lè)、美術(shù)多個(gè)學(xué)科的交叉。但是，歷史知識(shí)本身具有不可復(fù)制性，我們不可能像物理或者化學(xué)一樣在實(shí)驗(yàn)室中再現(xiàn)歷史過(guò)程。因此，我們只能利用手中的歷史材料去最大限度地還原歷史面貌。而我們的史料經(jīng)過(guò)如此長(zhǎng)久的沉淀和累積，又是紛繁復(fù)雜，千頭萬(wàn)緒。怎樣在相當(dāng)大的歷史跨度中合理選用史料進(jìn)行教學(xué)，怎樣利用有限的史料培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用、甄別史料的能力，是史料教學(xué)的一大難題。
在另一方面，我們處在新課程改革的大潮之下，我們一方面強(qiáng)調(diào)老師不能將學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器做簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，另一方面，又要特別注重塑造學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。因此，那種傳統(tǒng)的一本教材、一支粉筆的教學(xué)方式注定不能被學(xué)生所接受。如果采取這樣的教學(xué)方法，學(xué)生就無(wú)法應(yīng)對(duì)新的歷史命題方式，而又迫使教師在考前采取題海的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。通過(guò)豐富的史料在日常的教學(xué)中進(jìn)行滲透的漸染，又特別能培養(yǎng)學(xué)生史論結(jié)合、論從史出的能力。
在眾多的史料當(dāng)中，如何選擇又成了一個(gè)讓老師們頭疼的問(wèn)題。通過(guò)實(shí)踐與總結(jié)發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的視頻資料在課堂上特別受學(xué)生的關(guān)注。視頻資料集合了文字、音樂(lè)、圖片等等多種形式。在展示視頻資料的過(guò)程中，學(xué)生的注意力高度集中，而視頻中的知識(shí)，也在潛移默化地影響學(xué)生。學(xué)生在觀看完視頻資料之后，往往有很多看法急于表達(dá)，這恰恰達(dá)到了我們培養(yǎng)學(xué)生論從史出的能力，而且特別鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。在這種表達(dá)當(dāng)中，又能使學(xué)生特別深入地體會(huì)歷史事實(shí)中蘊(yùn)含的精神和感情因素。
除此之外，優(yōu)秀歷史紀(jì)錄片的編排組織形式，又可以為我們的歷史課堂所借鑒。以BBC播放的《腓特烈大帝與普魯士之謎》為例，這部紀(jì)錄片的敘事風(fēng)格獨(dú)特，結(jié)構(gòu)組織非常高效。確實(shí)做到了將豐富的歷史知識(shí)濃縮在短短的四十多分鐘里。這部紀(jì)錄片從腓特烈二世的青年經(jīng)歷和個(gè)人成長(zhǎng)出發(fā)，將歷史人物、民族歷史、思想文化、戰(zhàn)爭(zhēng)沖突等等因素統(tǒng)合在一起，以個(gè)人經(jīng)歷精餾出人物的心理特征，以國(guó)家政策和學(xué)術(shù)著作映射出社會(huì)思潮，以重大戰(zhàn)爭(zhēng)和后世影響回響出時(shí)代和社會(huì)風(fēng)貌。短片僅有五十分鐘，卻相對(duì)完整地介紹了一個(gè)非常重要的歷史人物，一個(gè)新興的民族國(guó)家和一個(gè)波瀾壯闊的啟蒙時(shí)代，這對(duì)于我們的課堂教學(xué)存在著什么樣的啟示，我想是不言而喻的，怎樣學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的教育教學(xué)理念，確實(shí)是我們需要思考的重大問(wèn)題。
但是，我們也應(yīng)當(dāng)注意，多媒體教學(xué)方式并不是解決一切問(wèn)題的靈丹妙藥，雖然多媒體材料有著相當(dāng)多的優(yōu)勢(shì)，但也只是一種輔助手段，教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，自身特點(diǎn)適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，為教學(xué)錦上添花，而不能一味地追求材料的豐富多彩、新奇而忽略其實(shí)用性。現(xiàn)代教育多媒體功能的發(fā)揮離不開(kāi)教師，也就是說(shuō)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展不能替代教師的職能，怎樣有效地駕馭多媒體史料，是一名歷史教師在具體歷史教學(xué)中特別需要鍛煉的一項(xiàng)能力。
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