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三、課程類型

（一）顯性課程

學校有目的、有計劃實施的各門學科課程和課外活動課程

1、學科課程（分科課程、綜合課程）

以學科邏輯為中心設計的課程，是學校課程的基本形式。

2、活動課程

指側重于學生直接經(jīng)驗的課程。亦稱經(jīng)驗課程或生活課程。

（二）隱性課程

以潛在性和非預期性為特征，不在課程規(guī)劃中反映但又能對學生產(chǎn)生潛移默化影響的內(nèi)容。

各種課程類型的關系

四、課程標準

（一）對課程標準的理解

是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。

（二）課程標準與教學大綱的關系

區(qū)別：第一、從關注的焦點上看——課程實施；教師教學

第二，從課程目標上看

（三）課程標準與教材的關系

教材的編寫必須依據(jù)課程標準，教材是課程標準最主要的載體。

五、課程內(nèi)容

（一）對課程內(nèi)容的理解

1、課程內(nèi)容即教材

2、課程內(nèi)容即學習經(jīng)驗

3、課程內(nèi)容即學習活動

（二）課程內(nèi)容選擇的依據(jù)

1、課程目標

2、學生的需要、興趣與身心發(fā)展水平

3、社會發(fā)展

4、科學文化知識

六、課程實施

（一）對課程實施的理解

把課程計劃付諸實踐的過程。

（二）課程實施的取向

忠實取向——設計好的課程是不能改變的

相互調(diào)適取向——設計好的課程是可以改變的

創(chuàng)生取向——設計好的課程并不是固定不變的，課程的實施也是課程的設計

七、現(xiàn)代教師必備的素質(zhì)——課程意識及課程開發(fā)能力

八、世界課程改革的發(fā)展趨勢

（1）在課程政策上謀求國家開發(fā)與校本課程開發(fā)的統(tǒng)一；

（2）在課程內(nèi)容上，加強科學教育和職業(yè)技術教育；

（3）在課程結構上，注重綜合化課程；

（4）在課程類型方面，強化全國統(tǒng)一設置必修課和核心課程；

（5）重視課程實施研究，動員教師積極參與課程改革；

（6）注重提高課程改革的科學水平，設立課程改革專家咨詢機構。

九、我國當代中小學課程改革

教師與課程改革

為了成功實施中小學課程，教師必須轉變角色，成為學生學習的促進者、課程的開發(fā)者和教育教學的研究者。

傳統(tǒng)的學校是“教師中心”的，教師作為知識的化身進行單項的知識傳授，習慣于灌輸式的教學方式，在師生關系上也習慣于控制與管理，缺失對話、溝通和彼此的尊重。課程改革要求教師不要做高高在上的知識權威，而是尊重學生的主體性，成為學生學習的促進者。

教師怎樣尊重學生的主體性？

教師應積極創(chuàng)設有利于學生自主學習的學習環(huán)境，為學生提供咨詢和幫助；教師必須站在學生中間，從學生的經(jīng)驗出發(fā)組織學生的學習，為學生提供更多的發(fā)展機會。

教師怎樣成為學生學習的促進者？

面向全體學生，了解每一個學生的需要及發(fā)展的可能性，注重個別指導，盡可能滿足學生的不同 需要；引導學生轉變自身的學習方式，要求改變學生過于接受學習、死記硬背、機械記憶的狀況，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式，并在課程形 態(tài)上提供轉變學習方式的載體，如綜合實踐活動，需要教師轉變自身的教學方式，由以講授為主導的教學轉變?yōu)樘岢灾魈骄亢鸵龑?、發(fā)現(xiàn)的教學。

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