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【考點23】學(xué)習(xí)動機理論
1.強化理論
(1)強化理論是由行為主義心理學(xué)派的理論家們提出的。
(2)美國社會心理學(xué)家班杜拉將強化分為三種方式：直接強化，替代性強化，自我強化。
(3)替代性強化即通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。
2.需要層次理論
(1)需要層次理論是人本主義心理學(xué)派馬斯洛提出的。
(2)馬斯洛把人的需要按其出現(xiàn)的先后及強弱順序分為高低不同的七個層次：生理需要，安全需要，歸屬和愛的需要，尊重需要，認識和理解需要，審美需要，自我實現(xiàn)的需要。
3.動機歸因理論
韋納把歸因分為三個維度：控制源、穩(wěn)定性、可控性。
4.自我效能感理論
(1)自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀推測和判斷。
(2)班杜拉認為，人的行為受行為結(jié)果因素與先行因素的影響。
(3)行為的先行因素即期待，包括結(jié)果期待和效能期待。
(4)影響自我效能感的因素：成敗經(jīng)驗;替代經(jīng)驗;言語暗示，情緒喚醒。
5.成就動機理論
阿特金森認為，成就動機由兩種相反傾向的部分組成，一種稱為力求成功，另一種稱之為避免失敗。由于兩種動機所占比重的差異，會產(chǎn)生兩種不同的人，一 種稱為避免失敗者，另一種稱之為力求成功者。避免失敗者往往選擇容易完成的任務(wù)，而力求成功者則喜歡具有挑戰(zhàn)性的事情，傾向于選擇成功率為50%的任務(wù)。
【考點24】學(xué)習(xí)動機的激發(fā)
1.適當?shù)亻_展學(xué)習(xí)競賽。
2.正確運用獎勵與懲罰。
3.利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用。
4.指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進行正確歸因。
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