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5.新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)習(xí)方式?
新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，重視操作實(shí)踐。它要努力讓學(xué)生親自參與豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，獲得經(jīng)驗(yàn)，提高能力。
6.什么叫自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)?
自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣、需要，在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要意義，從而產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、技能，同時(shí)獲得積極的情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。
合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生依據(jù)既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容或據(jù)學(xué)習(xí)需要，采用分工、交流、互助的方式，相互協(xié)作以獲得知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。
探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，教師在教學(xué)中，創(chuàng)建一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、調(diào) 查研究、動(dòng)手操作、搜集與處理信息、試驗(yàn)、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí) 過程。國(guó)外有學(xué)者將探究性學(xué)習(xí)分為六種基本類型：實(shí)驗(yàn)性探究、邏輯推理任務(wù)、基于測(cè)量的研究、工程性設(shè)計(jì)、技術(shù)性設(shè)計(jì)、開放性的研究。
7.怎樣在課堂上落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)?
無論是自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，都必須通過激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性來實(shí)現(xiàn)。只有那些能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣與需要，給學(xué)生帶來理 智上的挑戰(zhàn)，并能給學(xué)生足夠自主的空間和活動(dòng)機(jī)會(huì)的教學(xué)，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師要改變過去事事包辦，要么 “滿堂灌”，要么“滿堂問”的教學(xué)方式，充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃?，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn) 性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，通過改變教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
8.新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新在哪里?
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一直是教師評(píng)價(jià)中的重要組成部分。一直以來，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)都是以“教師”為主，如教師的言語表達(dá)是否流暢、教師的板書設(shè)計(jì)是否 合理、教師的情感投入是否具有感染力、教師的教學(xué)思路是否清晰，以及教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否結(jié)構(gòu)合理、詳略得當(dāng)?shù)鹊?，主要關(guān)注教師的課堂表現(xiàn)，關(guān)注教師是怎么 講的。即使關(guān)注到學(xué)生的行為表現(xiàn)，也基本上被看作是教師“教”的回應(yīng)，或者成為教師“教”的點(diǎn)綴?？偟膩碚f，以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表現(xiàn)出“以教為主，學(xué)為教 服務(wù)”的傾向。
新課程提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn) 和探究、思考的過程等等，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等學(xué)生的行為表現(xiàn)， 評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成敗。即使關(guān)注教師的行為，也是關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如教師如何組織并促進(jìn)學(xué)生的討論、教師如何評(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師如何激 發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣等，來評(píng)價(jià)教師課堂行為表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“學(xué)”的價(jià)值。因此，新課堂提出建立“以學(xué)論教、教為了促進(jìn)學(xué)”的響亮口號(hào)。課堂教學(xué)評(píng) 價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的雙重功能。從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，這一視角的轉(zhuǎn)變對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為及其相關(guān)的教學(xué) 管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。
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