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一、課堂教學設計要有層次性
在進行備課教學內容設計時，教師必須有一種"用"教材、"用"史實的觀念，即依據(jù)教材內容所呈現(xiàn)的歷史現(xiàn)象，發(fā)掘內涵，設計問題。
例如，初中歷史《洋務運動》一課，關于洋務派在前期以"自強"為口號最先興辦軍用工業(yè)，其中引用了李鴻章的一段話"查治國之道在于自強，而審時度 勢，則自強以練兵為要，練兵以制器為先。"通過對這段話的理解，教師可以提出這樣的問題：1、洋務派為什么最先創(chuàng)辦軍用工業(yè)？所創(chuàng)辦的軍用工業(yè)資金都來自 哪些方面？2、洋務派為什么要從"自強"轉向"求富"興辦民用工業(yè)？3、這樣興辦民用工業(yè)給中國帶來哪些影響？這樣，可以加深教學內涵，培養(yǎng)學生自主探究 的能力，增強學生對于洋務派創(chuàng)辦近代企業(yè)的理解和認識，為學生評價洋務運動提供一個方面的依據(jù)。
這樣，充分發(fā)揮興趣與提問方式的重要性，激發(fā)學生好奇心、求知欲的精當問題，引發(fā)學生的主動思考，讓學生主動地去質疑、探究、發(fā)現(xiàn)，并從中獲取知 識、經(jīng)驗、方法。也只有巧妙地提問，方能激發(fā)他們探究問題的興趣，激勵他們主動、自覺地參與到課堂的學習中，從而找到課堂教學的突破口，使整個教學活動達 到事半功倍的效果。從而創(chuàng)建真正高效的課堂。
二、課堂教學設計聯(lián)系前后知識
歷史不同于其他學科是因為他本身所具有過去性的特點，這個特點使它不能像其他學科知識那樣的復制。歷史由遠而近的發(fā)展規(guī)律與學生由近及遠的認識規(guī)律 相悖，使學生對歷史學科的興趣受到負面影響。因此，在設計教學時，注重歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，歷史知識的前后聯(lián)系，使每部分歷史知識的學習都能夠與中外史相結 合，探求現(xiàn)實問題的歷史淵源，進行歷史反思，為解決現(xiàn)實問題提供思路。
三、課堂教學設計要符合學生心理特征
不止是幼兒園的小朋友在課堂上要設計符合幼兒年齡特征和認知特點的教學設計，對于初高中的學生也是一樣的。在歷史教學過程中依據(jù)初中學生的心理情感 特征，發(fā)揮教師"主導性"作用，有針對性地創(chuàng)設良好的教學情境，充分調動學生的積極性，從而達到提高中學歷史教學有效性的目的。
例如：如學習美國《1787年憲法》時，我先給出一幅奧巴馬神情沮喪地抽煙的圖片，問道："大家想象一下，這是兩百多年前奧巴馬的前生，為何他如此 寂寞沮喪"學生大笑回答："兩百多年前的黑人與婦女、印第安人一樣沒有得到《1787年憲法》保證的政治權力，不能與白人有平等地位。"接著顯示一幅奧巴 馬當總統(tǒng)后風流倜儻的照片，問道："現(xiàn)在的奧巴馬又會如此的有型？難道他只是傳說？"學生看到照片后狂笑說："奧巴馬是美國第一位黑人總統(tǒng)！"學生運用時 事熱點知識回答歷史問題，激起了學習歷史的興趣，也比較充分地體現(xiàn)了美國人民的政治智慧，從而掌握了相關的知識要點。
因此，我們在10分鐘所要體現(xiàn)出來的是能夠讓人眼前一亮的，對課堂的把握和設計是精準的，這就需要在備課的時候要充分考慮歷史學科的特性與學生思想性的統(tǒng)一。
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