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近十年中學歷史教學模式的研究已經(jīng)取得了很大的成就，這一時期研究的發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，強調(diào)歷史思維能力。旨在培養(yǎng)歷史思維能 力的教學模式早在90年代末就已提出，2000年以來，培養(yǎng)歷史思維能力越來越多地被融入具體的課堂教學設(shè)計中，廣大歷史教育工作者更多地考慮從愈加細化 的層面去實施這一目標。第二，重視學生在教學過程中的主體性地位，強調(diào)學生的主動性和創(chuàng)造性。在教學指導思想上主張以學生為中心。在教學的角色關(guān)系上努力 營造師生民主平等的合作氛圍。在教學策略上，注重對學生學習方法的引導。第三，教學目標向能力中心、人格重心偏移的傾向越來越凸顯，如《歷史觀念的沉淀、 沖突與建構(gòu)——培養(yǎng)中學生現(xiàn)代歷史意識的教學研究》，再者，從《巧用成長記錄袋·提高歷史學習能力——談歷史資料袋的運用》、《歷史教學要“眼中有 人”》、《服務(wù)人生：歷史教育的終極取向第三》等等這些文章的標題也可以對當今歷史教學能力、人格的培養(yǎng)意圖略知一二。第四，教學模式的多樣復(fù)合特征日趨 明顯。各種教學模式都有其優(yōu)點和價值。教學中多種模式各顯神通的同時，形成了多位一體的教學模式。
對未來的歷史教學模式研究，在歷史教學的核心目標上，培養(yǎng)健全人格將是一個重要方向。人格是一個人諸能力形成的整體結(jié)構(gòu)和世界觀、價值觀體系的有機 結(jié)合體。能力整體結(jié)構(gòu)、世界觀、價值觀建立在學力基礎(chǔ)之上，而所謂學力，就是“借助學科教學而形成起來的能力”。所以人格是“涵蓋了學力的種種能力的整體 結(jié)構(gòu)，同時又是世界觀、價值觀的體系”。因此人格的塑造離不開知識的學習，通過知識學習逐步實現(xiàn)對能力、思維、世界觀、價值觀的培養(yǎng)與塑造、歷史觀念、歷 史思維、歷史情感的生成及創(chuàng)造意識、合作精神、科學的思維方式、民主開放的品格的培養(yǎng)。雖然現(xiàn)在人格培養(yǎng)型教學模式研究的信號已經(jīng)發(fā)出，但真正意義上的人 格培養(yǎng)型教學模式的出臺還在努力中，所以在接下來的一段時間里，人格培養(yǎng)型教學模式會是一個努力的方向。
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