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1、教師職業(yè)道德修養(yǎng)的途徑：(1)強化意識，發(fā)掘修養(yǎng)動力;(2)學(xué)習(xí)理論，明確修養(yǎng)方向;(3)注重實踐，提高修養(yǎng)水平。
2、提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法：(1)致知;(2)內(nèi)省;(3)慎獨;(4)學(xué)習(xí);(5)踐履。
3、自我批評，嚴于解剖自己的重要形式是“自省”“自訟”和“自律”。
4、在職業(yè)道德要求內(nèi)化的過程中，職業(yè)道德情感發(fā)揮著重要作用：第一，評價作用;第二，調(diào)節(jié)作用;第三，信號作用。
5、教師職業(yè)道德意志主要表現(xiàn)在道德行為的自覺性、堅持性、果斷性和自制性等方面。
6、在日常的教育教學(xué)過程中，教師的表率作用是多方面的，歸納起來，主要體現(xiàn)在政治思想、個人品德和文明習(xí)慣三個方面。
7、教師職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)化的條件：(1)社會道德教育;(2)個體道德修養(yǎng);(3)道德評價。
8、一個教師能否將社會的、教師的道德規(guī)范變?yōu)閭€人的內(nèi)在品質(zhì)，并落實在行動上，由道德的他律變?yōu)榈赖碌淖月?，關(guān)鍵就在于個人的道德修養(yǎng)努力程度。
9、道德修養(yǎng)有兩層含義：一是指動態(tài)的“下功夫”，即依照一定的道德原則、規(guī)范所進行的自我學(xué)習(xí)、體驗、對照、檢查、反省等心理活動和事件活動;二是指靜態(tài)“已達到的能力”，即在經(jīng)過長期努力之后所形成的品質(zhì)、情操和道德境界。
10、任何道德能否在人的道德生活中占統(tǒng)治地位，主要在于它最終是否能轉(zhuǎn)化為社會成員的自覺的道德修養(yǎng)。
11、教師必須注意解決兩方面的矛盾：一方面是一定社會道德規(guī)范要求與修養(yǎng)者個人的道德選擇能力、道德實踐能力之間的矛盾;另一方面，是個人自身受消極道德因素的影響而形成的低下的道德品質(zhì)與先進的社會道德要求的道德品質(zhì)之間的矛盾。
12、教師道德評價是人們(包括教師自己)依據(jù)一定社會或階級關(guān)于教師道德的標準，對教師的教育行為所作出的善惡褒貶的判斷。這種道德評價主要是通過教師的內(nèi)心信念(主要是良心)和外在的社會輿論這兩種方式發(fā)揮作用的。
13、教師職業(yè)道德評價是教師職業(yè)道德活動中的重要組成部分，是教師道德原則和道德規(guī)范賴以發(fā)揮作用的“杠桿”。
14、教師職業(yè)道德評價是指按照一定的道德評價標準，運用規(guī)章制度、校內(nèi)外輿論、教育傳統(tǒng)習(xí)慣和教師內(nèi)心信念等形式，對教師的職業(yè)行為所作的善惡褒貶的道德評判。
15、教師職業(yè)道德行為評價的主要目的是改進教師行為。
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