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31.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式即是( )
A.智力技能 B.知識(shí)遷移C.智力 D.思維程序
32.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的( )
A.復(fù)雜方案 B.學(xué)習(xí)計(jì)劃 C.可行方案 D.思維程序
33.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和( )
A.記憶策略 B.資源管理策略 C.思維策略 D.學(xué)習(xí)方法
34.對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為( )
A.智力技能 B.學(xué)習(xí)自覺(jué)性 C.元認(rèn)知策略 D.自我意識(shí)
35.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)( )
A.新的理解 B.不同的見解 C.認(rèn)知策略 D.類比或表象等
36.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由( )
A.意識(shí)和能力構(gòu)成 B.規(guī)則和技能構(gòu)成 C.認(rèn)知策略構(gòu)成 D.經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成
37.問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的 ( )
A.刺激情境 B.即定疑問(wèn) C.思維狀態(tài) D.思維起點(diǎn)
38.創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的( )
A.智力技能 B.思維品質(zhì) C.思維程序 D.能力或特性
39.問(wèn)題解決的過(guò)程( )
A.思維程序 B.調(diào)查研究 C.驗(yàn)證假設(shè) D.論證假設(shè)
40.一個(gè)人的對(duì)人對(duì)已、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是( )
A.與生俱來(lái)的 B.在先天因素基礎(chǔ)上形成的 C.是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果 D.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的
41.品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的心理特征和傾向，它是( )
A.比較不穩(wěn)定的 B.受先天因素制約的 C.時(shí)穩(wěn)時(shí)變的 D.比較穩(wěn)定的
42.內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的( )
A.新觀點(diǎn) B.認(rèn)知結(jié)構(gòu) C.策略系統(tǒng) D.價(jià)值體系
43.認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為( )
A.與他人基本相同 B.與大家保持一致 C.被他人認(rèn)可 D.與他人相接近
44.與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的( )
A.自覺(jué)性主動(dòng)性和穩(wěn)定性 B.積極性 C.適應(yīng)性和社會(huì)性 D.內(nèi)化性和意志性
45.態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的( )
A.知識(shí)經(jīng)驗(yàn) B.觀念和信念 C.道德認(rèn)識(shí) D.道德觀
46.態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是( )
A.態(tài)度的核心成分 B.動(dòng)力性成份 C.非智力成分 D.內(nèi)化了的成份
47.態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的( )
A.行為方式 B.意向或意圖 C.行為習(xí)慣 D.語(yǔ)言或行為
48.心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的 ( )
A.社會(huì)適應(yīng) B.社會(huì)化人格 C.精神面貌 D.精神狀態(tài)
49.心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的( )
A.積極的社會(huì)功能 B.應(yīng)有的責(zé)任能力 C.應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感 D.道德精神面貌
50.強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和( )
A.怪異觀念 B.強(qiáng)迫行為 C.強(qiáng)迫洗手 D.強(qiáng)迫恐懼
51.強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想，不這樣做，他就會(huì)( )
A.什么事也做不下去 B.痛苦不安 C.感到惴惴不安 D.感到極端焦慮
52.恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的( )
A.嚴(yán)重懼怕 B.原因不明地懼怕 C.非理性懼怕 D.持久性地懼怕
53.性偏差是指少年性發(fā)育過(guò)程中的不良適應(yīng)，如過(guò)度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般( )
A.不容易矯正 B.容易矯正 C.不屬于性心理障礙 D.也屬于心理障礙
54.教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的 ( )
A.思維品質(zhì) B.學(xué)習(xí)內(nèi)容 C.學(xué)習(xí)結(jié)果 D.知識(shí)技能
55.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為( )
A.若干等級(jí) B.五個(gè)等級(jí) C.三個(gè)等級(jí) D.四個(gè)等級(jí)
56.根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的( )
A.信息加工 B.智力活動(dòng) C 信息輸入 D.心理變化
57.任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的( )
A.各種智力活動(dòng) B.各種子目標(biāo)C.各種課堂行為 D.教學(xué)階段
58.領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的( )
A.信息加工 B.學(xué)習(xí)活動(dòng) C.復(fù)雜記憶 D.理解
59.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能(如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語(yǔ)法等)，如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用( )
A.以教師為中心的講授策略 B.師生互動(dòng)策略
C.以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D.合作學(xué)習(xí)策略
60.在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，它與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境( )
A.有所不同 B.相類似 C.有一定聯(lián)系 D.沒(méi)有必然聯(lián)系
61.合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替( )
A.教師的主導(dǎo)教學(xué) B.獨(dú)立完成作業(yè)
C.家庭作業(yè) D.個(gè)別課堂練習(xí)
62.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們( )
A.學(xué)習(xí)積極性 B.學(xué)習(xí)自覺(jué)性 C.要花多少時(shí)間 D.智力水平
63.研究表明，學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果( )
A.有影響 B.沒(méi)有影響 C.幾乎沒(méi)有影響 D.有實(shí)質(zhì)性影響
64.在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是( )
A.教學(xué)程序 B.教學(xué)過(guò)程 C.教學(xué)事項(xiàng) D.教學(xué)方法
65.向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免( )
A.迷失方向 B.錯(cuò)用方法 C.措手不及 D.產(chǎn)生焦慮
66.課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有 ( )
A.維持動(dòng)機(jī)作用 B.促進(jìn)和維持功能 C.思想教育作用 D.培養(yǎng)紀(jì)律功能
67.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)有( )
A.一定的幫助 B.較弱的影響 C.間接的影響 D.直接的影響
68.班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)( )
A.可用因素 B.微弱因素 C.重要因素 D.利弊兼有的因素
69.松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的( )
A.目的和內(nèi)容 B.共同語(yǔ)言 C.深厚友誼 D.約束力量
70.集體則是群體發(fā)展的( )
A.最終結(jié)果 B.中間環(huán)節(jié) C.目標(biāo) D.最高階段
71.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還( )
A.只具有個(gè)人的意義 B.小集團(tuán)意義
C.依賴興趣的作用 D.沒(méi)有政治意義
72.群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生( )
A.極大的影響 B.不大的影響
C.積極的影響 D.消極的影響
73.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是( )
A.集體觀念 B.從眾 C.服從大局 D.集體凝聚
74.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個(gè)原因?qū)е?。一是人們往往相信大多?shù)人的意見是正確的，覺(jué)得別人提供的信息( )
A.是權(quán)威意見 B.將有助于他 C.旁觀者的意見 D.是客觀的意見
75.課堂氣氛也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生( )
A.連鎖性感染 B.互相監(jiān)督 C.互相幫助 D.遵守紀(jì)律
76.群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和( )
A.不成文的非正式規(guī)范 B.和口頭的規(guī)范 C.潛意識(shí)遵循的規(guī)范 D.不成文的被動(dòng)規(guī)范
77.群體規(guī)范通過(guò)從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了( )
A.方向和范圍 B.方向 C.范圍 D.紀(jì)律約束
78.人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和( )
A.態(tài)度一致 B.行動(dòng)一致 C.觀點(diǎn)趨同 D.相互理解與扶持
79.人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和( )
A.行動(dòng)對(duì)抗 B.不團(tuán)結(jié)、不信任 C.拉幫結(jié)伙 D.互相為難
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