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教師的教育能力包括哪些內(nèi)容?
(1)組織教學(xué)能力
(2)言語表達(dá)能力
(3)了解學(xué)生的能力
(4)獨(dú)立創(chuàng)造能力
(5)實(shí)際操作能力
(6)適應(yīng)新情境
教師的意志特征?
(1)實(shí)現(xiàn)教育目的的自覺性與堅(jiān)韌性
(2)進(jìn)行教育決策的果斷性
(3)處理師生矛盾的自制性
樹立教師角色威信的意義?
(1)是學(xué)生接受教育引導(dǎo)的心理基礎(chǔ)
(2)是點(diǎn)燃學(xué)生積極傳感的火炬
(3)教師威信是增強(qiáng)榜樣力量的條件
教師角色的心理沖突有那些?
(1)社會(huì)期望角色與教師實(shí)際角色的矛盾
(2)角色勞動(dòng)艱辛與待遇偏低的矛盾
(3)主觀高期望與工作實(shí)際效果的矛盾
(4)教師勞動(dòng)的個(gè)體性協(xié)作性的矛盾
如何調(diào)適教師心理沖突?
(1)充實(shí)提高、自勉自慰
(2)期望適度、不斷成功
(3)情緒樂觀、充滿師愛
(4)寬的待人、樂交善處
知識(shí)鞏固的途徑與方法?
(1)提高學(xué)習(xí)的自覺性
(2)在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記
(3)科學(xué)使用各種標(biāo)記方法(正確利用機(jī)械識(shí)記、必須重視無意識(shí)記、合理安排識(shí)記材料)
(4)合理組織復(fù)習(xí)。
學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的一般過程?
(1)審題并形成課題的映像
(2)響應(yīng)知識(shí)的重視
(3)課題的類化
(4)做出解題判斷，并向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化
影響學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的因素?
(1)對(duì)知識(shí)的理解水平與鞏固程度
(2)智力水平
(3)課題的性質(zhì)
(4)當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)
動(dòng)作技能怎樣培養(yǎng)?
(1)明確練習(xí)目的和要求
(2)掌握有關(guān)知識(shí)和正確的練習(xí)方法
(3)根據(jù)技能形成各階段的特點(diǎn)，適當(dāng)分配聯(lián)系的次數(shù)和時(shí)間
(4)提供信息反饋，提高練習(xí)效率。
學(xué)習(xí)的特點(diǎn)?
(1)目的的特殊性
(2)安排的計(jì)劃性
(3)知識(shí)的間接性
(4)過程簡短性
(5)數(shù)量的豐富性
提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略的方法?
(1)適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生傳授基本的學(xué)習(xí)方法
(2)給學(xué)生提供靈活使用學(xué)習(xí)方法的機(jī)會(huì)和條件
(3)對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練。
學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成要素?
(1)元認(rèn)知知識(shí)和體驗(yàn)
(2)學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制
(3)學(xué)習(xí)方法
學(xué)習(xí)道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展趨勢?
(1)從"他律"到"自律"
(2)從效果到動(dòng)機(jī)
(3)從他人到自己
(4)從片面到全面。
道德情感的表現(xiàn)形式?
從表現(xiàn)形式上可分三種：(1)直覺的道德情緒體驗(yàn)
(2)與具體道德形象相聯(lián)系的情緒體驗(yàn)
(3)與道德信念相聯(lián)系的情緒體驗(yàn)
培養(yǎng)道德行為習(xí)慣具體的途徑和方法?
(1) 行為模仿
(2) 行為重復(fù)
(3)有意練習(xí)
(4)與壞習(xí)慣作斗爭
形成學(xué)生不良品德的主觀因素
(1)缺乏正確的道德觀念
(2)異常的情感
(3)意志薄弱
(4)不良行為習(xí)慣
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