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根據(jù)馬斯洛的需求層次理論、埃里克森的人格發(fā)展八階段理論以及其他兒童心理學(xué)上的研究成果，我們總結(jié)出小學(xué)階段兒童心理需求在七個主要維度上的分解(這里不論述生理、安全方面最基本的需求保障)。

一、愛的需求

小學(xué)生步入校園，離開父母溫暖的懷抱和疼愛的目光，離開熟悉的環(huán)境和親密的玩伴，他們常常會產(chǎn)生孤獨感和不安全感，于是產(chǎn)生一種“愛”的需求——存 在于校園中的教師之愛，同學(xué)之愛。面對教師尤其班主任愛的需求，則是他們對父母愛的需求的轉(zhuǎn)移和延伸。愛的滿足會使一個個小生命蓬勃生長，生機盎然。反 之，得不到愛的小學(xué)生則會產(chǎn)生強烈的憂慮、困惑、苦惱、煩悶的情緒，長此以往，會導(dǎo)致心理障礙和心理疾病。對班級而言，愛是一種強大的凝聚力，直接決定了 一個健康向上，團結(jié)爭光的班集體的形成；對學(xué)生而言，愛會使一個孩子心胸博大、無私，熱愛親人、熱愛社會、熱愛自然，形成健康的人格魅力。

“親其師則信其道，則效其行。”小學(xué)教育要求教師在與孩子們相處時也要有一顆童真的心，融入孩子們的快樂中去，與孩子們共同成長，共同體會學(xué)習(xí)帶來的快樂。

但是，老師之愛如同父母之愛一樣切忌溺愛，愛要有度。愛與嚴(yán)要適度統(tǒng)一。愛是目的，嚴(yán)是手段，方能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、尊重的需求

對小學(xué)生個體而言，他們感覺到自己在某種程度上是一個獨立、成熟的“大人”。他們有自己的想法和行為方式，于是孩子們會自然產(chǎn)生一種需求——平等、 尊重的需求。他們需要老師聽聽他們的看法、意見，甚至希望在學(xué)習(xí)中幫助和指導(dǎo)老師。反感不平等的包辦、強制和命令。教師在工作中要站在平等的視角上征求他 們的意見，細(xì)心觀察和用心理解每一個學(xué)生的個性和才華，這不僅益于孩子們獨立個性的形成，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維，創(chuàng)造性心理品質(zhì)等。一個 沒有過多約束、限制的飽滿生命一定能創(chuàng)造出許多新的東西。

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