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在一般的學習理論中，認知學派反對行為主義關于學習是有機體在一定條件下形成的刺激和反應的聯(lián)結從而獲得新經驗的過程的觀點。認知學派認為學習是主 動在頭腦內部建構認知結構的過程。奧蘇貝爾的有意義學習理論是認知學習理論的代表觀點，有意義學習不僅僅是我們學習過程中的知識點，它對于我們學習或講解 教育理論基礎知識都有很大的啟示。
有意義學習的實質是將新知識與已有的知識建立非人為的實質的聯(lián)系。這就在要求我們學習的材料要具有一定的邏輯意義，除此之外學習者本身要具有有意義學習的主觀能動性和一定的知識基礎能夠與新知識聯(lián)系，才能方便于有意義學習。
教是為了學，所以在我們老師教學過程中也可以充分把理論結合到實際的教學過程中，有效地提高學生的理解和記憶的效率。奧蘇貝爾將有意義學習分成三個類型：表征學習、概念學習和命題學習。
一、表征學習
表征學習是指單個符號或一組符號所代表的事物和意義。通常指一個單詞或詞語的學習，是最低層次的一種學習方式。在教育理論知識中我們涉及到表征學習的一般不多，通常是學生已有的知識和經驗中會存在表征知識的記憶。
二、概念學習
概念是同類事物的共同關鍵特征或本質特征。概念的學習是我們在學習過程中常常涉及的知識，學習中我們要做到使概念有意義可以借助直觀性教學原則，采 用實物直觀、模象直觀、言語直觀等方式來進行。例如：在講解感受性和感覺閾限這兩個概念時，我們可以采用實驗--“鹽水或蜂蜜水調試”對比分析的方式來進 行，區(qū)分感受性強調的是感覺能力，感覺閾限強調的是刺激的范圍即刺激量。而這個實驗的呈現(xiàn)方式可以根據我們的條件而定，可以是實物的操作也可以是視頻播放 或圖片展示，亦或是直接的言語描述。通過這樣的形式能夠讓我們在實際的教學中，賦予知識更多的形象意義，加深學生的理解。
三、命題學習
命題學習是指學習以命題的形式表達的觀點的新意義，也就是若干個概念之間的關系。命題的學習以符號學習和概念學習為基礎，反應事物之間的聯(lián)系和關 系。由此可見，表征和概念學習的重要性，例如：在教育學中對教學原則的命題--根據一定的教學目的和對教學規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則是教 學原則。其中概念教學目的、教學規(guī)律、基本準則都是命題教學原則學習的基礎。提醒：點這里加小編微信（領取免費資料、獲取最新資訊、解決考教師一切疑問！）
