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在教師招聘考試中，個體身心發(fā)展的規(guī)律是非常重要的考點，這一塊兒的知識本身容易搞混，考生務(wù)必要在理解的基礎(chǔ)上掌握每個規(guī)律對于教育的啟示，個體的身心發(fā)展規(guī)律主要有以下幾點：

1. 順序性

具體表現(xiàn)：個體身心發(fā)展是一個從低級到高級，簡單到復(fù)雜、質(zhì)變到量變的過程，是不可逆的。

教學啟示：人的發(fā)展順序是客觀的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，教育工作要尊重順序性，循序漸進的促進人的發(fā)展，“揠苗助長”和“陵節(jié)而施”都是有違個身心發(fā)展規(guī)律的。同時教育應(yīng)該適應(yīng)“最近發(fā)展區(qū)”走在發(fā)展的前面，也就是教育常說的“跳一跳，就能夠得著”。

2.階段性

具體表現(xiàn)：個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。強調(diào)年齡段，什么階段該干什么，不該干什么，現(xiàn)在的“小學化”現(xiàn)象就是違背了兒童的身心發(fā)展規(guī)律。

教學啟示：人的身心發(fā)展的階段性規(guī)律決定教育工作者必須根據(jù)不同年齡階段的特點，分階段進行，在教育教學的要求、內(nèi)容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”，同時還要注意做好前后相鄰階段的銜接工作。

3.不平衡性

具體表現(xiàn)：首先是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的。比如：兒童的身高和體重有兩個增長高峰，第一個是在出生后的第一年，第二個是在青春發(fā) 育期。其次是不同方面所達到的某種發(fā)展水平或成熟的時期是不同的。即有的方面在較早的年齡階段已經(jīng)達到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到 較為成熟的水平。

教學啟示：教育要遵循兒童身心發(fā)展的不平衡性，要適時而教，即要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期及時的進行教育。

4.互補性

具體表現(xiàn)：互補性首先是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。其次，互補性也存在于心理機能和生理機能之間。比如：身患重病或有殘缺的人，如果他有頑強的意志和戰(zhàn)勝疾病的信心，身心依然得到發(fā)展。

教學啟示：教育應(yīng)結(jié)合教育實際，揚長避短，長善救失，注重發(fā)現(xiàn)學生的自身優(yōu)勢，促進學生的個性化發(fā)展。

5.個別差異性

具體表現(xiàn)：首先不同兒童同一方面的發(fā)展速度和水平不同;其次不同兒童不同方面地發(fā)展存在差異;再次不同兒童所具有的不同個性心理傾向上，如：興趣愛好和性格;另外也表現(xiàn)在男女性別的差異。

教學啟示：教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢的進行教學，是每個學生都能得到最大的發(fā)展。

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