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在進行任務分析時，教師要從最終目標出發(fā)，一級子目標一級子目標地揭示其先決條件。
任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標的過程 。
在進行任務分析時，教師要反復提出這樣的問題：“學生要完成這一目，預先必須具備哪些能力)?”一直追問到學生的起始狀態(tài) 為止。
教學方法指在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學 相互作用的活動方式。
課堂教學環(huán)境包括兩個方面：即課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境。
教學策略指教師采取的有效達到 教學目標的一切活動計劃。
發(fā)現(xiàn)教學又稱啟發(fā)式教學，主張讓學生通過自身的學習 活動而發(fā)現(xiàn)合作學習概念或原理。
課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種_人際關系_ ，而有效地實現(xiàn)預定的教學目標的過程。(13,1)
制約課堂教學效率高低的三大要素是教師、學生和_課堂情境_ 。
課堂管理_始終制約_ 著教學和評價的有效進行，具有促進和維持功能。
課堂管理的維持功能是指在課堂教學中_持久地_ 維持良好的內(nèi)部環(huán)境。
課堂管理的促進功能，是指教師在課堂創(chuàng)設對教學有促進作用的組織良好的_學習環(huán)境_ ，激勵學生潛能的釋放以促進學生的學習。
不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、_群體規(guī)范_ 、群體氣氛以及群體成員的人際關系。
班內(nèi)學生對教師的課堂行為會形成_定型的期望_ 。他們期望教師以某種方式進行教學和課堂管理。
所謂群體是指人們以一定方式的_共同活動_ 為基礎而結(jié)合起來的聯(lián)合體。
正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有_固定的編制_ ，責任權利明確，組織地位確定。
班級、小組、少先隊、團支部等都屬于_正式群體_。
正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、_聯(lián)合群體_和集體等三個階段。
集體則是群體發(fā)展_的最高階段，成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義，而且還有重要的社會意義。
非正式規(guī)范的形成是成員們_約定俗稱_的結(jié)果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約。正式規(guī)范是有目的、有計劃地教育的結(jié)果。
課堂氣氛作為教學過程的_軟情境_，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。
課堂氣氛具有獨特性_，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的氣氛區(qū)。
一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持_相當長_的一段時間，而且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所籠罩。
由于教師在課堂中起著主導作用，教師的領導方式、教師對學生的_期望_ 以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。
教師的積極情緒狀態(tài)往往會_投射_ 到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應。
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