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布魯納總結(jié)教育心理學(xué)十幾年來的成果表現(xiàn)在四個方面：
1.主動性研究，研究如何使學(xué)生主動參與教與學(xué)的過程，并對自身的心理活動作更多的控制。
2.反思性研究，研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。
3.合作性研究，研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)過程中所涉及的人類資源，如何在一定背景下將學(xué)生組織起來一起學(xué)習(xí)。
4.社會文化研究，研究社會文化背景是如何影響學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的。
此外，80年代后期信息技術(shù)教育應(yīng)用的研究達(dá)到了一個新的水平。
*目前，美國教育心理學(xué)理論的發(fā)展新趨勢：
1.研究領(lǐng)域已從行為主義轉(zhuǎn)向認(rèn)知心理學(xué)，即有S-R范式轉(zhuǎn)向認(rèn)知范式;
2.在學(xué)習(xí)觀上，由強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生是知識的主動構(gòu)建者;
3.從著重對學(xué)習(xí)問題的研究轉(zhuǎn)化為重視教育實踐的實際應(yīng)用研究;
4.從注重實驗室純理論研究轉(zhuǎn)化為重視教育的實際應(yīng)用研究;
5.從理論的狹隘、零散轉(zhuǎn)化為理論的完善、整合。
二、教育心理學(xué)在中國的發(fā)展
(一)建國前我國教育心理學(xué)的發(fā)展
我國的教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn)的，l908年，房宗岳翻譯了日本學(xué)者小泉又一所著的《教育實用心理學(xué)》，這是近代在我國最早出版的教育心理學(xué)著 作。之后的二三四十年代，出現(xiàn)了一批教育心理學(xué)的教材和譯著。如：l924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。1926年，陸志偉翻譯出版了 桑代克的《教育心理學(xué)概論》，1933年陳德榮翻譯了蓋茨的《教育心理學(xué)》，l939年吳紹熙翻譯的霍林沃斯的《教育心理學(xué)》，編著教科書的還有高覺敷 (1929年)、潘菽(1935年)、陳選善(1938年)、肖孝嶸(1940年)與艾偉(1945年)等。
建國前我國教育心理學(xué)表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：
1.某些學(xué)者結(jié)合我國的實際對學(xué)科心理尤其是漢語教學(xué)心理、教育與心理測驗進(jìn)行了一定的科學(xué)研究，取得了一定的成績。
2.研究問題的方法和觀點(diǎn)，大都模仿西方，沒有自己的理論體系。
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