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3.教師的成長與發(fā)展
(1)教師成長的歷程
福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生等三個(gè)階段。
①關(guān)注生存階段
處于這一階段一般是新教師，他們關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。
②關(guān)注情境階段
把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。
③關(guān)注學(xué)生階段
(2)教師成長與發(fā)展的基本途徑
一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，另一方面是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師，具體包括：
①觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)
②開展微格教學(xué)
微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。
③進(jìn)行專門訓(xùn)練
④反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，又稱反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)，波斯納提出了一個(gè)教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。
布魯巴奇等人1994年提出了四種反思的方法，即反思日記、詳細(xì)描述、交流討論、行動(dòng)研究。
重點(diǎn)難點(diǎn)提示
重點(diǎn)：專家型教師與新教師的比較研究、教師的成長與發(fā)展
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