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托爾曼及其理論對于我們的教育理論、心理學理論都產(chǎn)生了深遠的影響，簡要分享托爾曼關于學習的理論。

托爾曼經(jīng)常用動物的動機、認識、預期、意向和目的來描述動物的行為。他關心行為理論如何同諸如知識、思維、計劃、推理、目的、意向等概念相聯(lián)系。他 的理論被稱為目的行為主義、整體性行為主義、符號—完形說或預期說。由此可見他所受的格式塔學派的影響。符號學習理論(或符號—完形—期待理論)是托爾曼 學習理論的一個核心內容。他認為學習者所學到的東西并不只是簡單的機械的運動反應，而是達到目的的符號及其意義。他以一系列特別設計的實驗來證實符號學習 理論。他以白鼠學習方位的迷宮實驗證明了他的理論。

迷宮有一個出發(fā)點、一個食物箱和三條長度不等的從出發(fā)點到達食物箱的通道。實驗開始時，將白鼠置于出發(fā)點，然后讓它們自由地在迷宮內探索。一段時間 后，檢驗它們的學習結果。檢驗時，再將它們置于出發(fā)點，并對各通道做一些處理，觀察它們的行為。結果是，若三條通道暢通，白鼠選擇第一條通道到達食物箱; 若A處堵塞，白鼠選擇第二條通道;若B處堵塞，白鼠選擇第三條通道。根據(jù)這一實驗以及許多類似的實驗，托爾曼認為：①學習是有目的的行為，而不是盲目的。 ②學習是對“符號—完形”的認知。白鼠在學習方位迷宮圖時，并非學習一連串的刺激與反應，而是在頭腦中形成一幅“認知地圖”，即“目標—對象—手段”三者 聯(lián)系在一起的認知結構。學習不是簡單的機械的運動反應，而是學習“達到目的的符號”及其所代表的意義。③在外部刺激(S)和行為反應(R)之間存在中介變 量(O)。主張將行為主義S—R公式改為S—O—R公式，O代表機體的內部變化。對此結果，托爾曼解釋為，白鼠在走迷宮時根據(jù)對情景的感知，在頭腦里有一 種預期(或者假設)。動物的行為受其預期的指導，因此動物的行為是有目的的行為。在多次嘗試中，有的預期被證實，有的未被證實。預期的證實是一種強化，這 就是所謂的內在強化，即由學習活動本身所帶來的強化。

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