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二、需要層次理論
1、提出者：馬斯洛(美國心理學(xué)家)
2、觀點(diǎn)：生理的需要→安全的需要→歸屬和愛的需要→尊重的需要→自我實(shí)現(xiàn)的需要
※ 關(guān)于自我實(shí)現(xiàn)的需要：包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。
兩方面含義：完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)、個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)
3、教育意義：教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。
三、成就動機(jī)理論
四、成敗歸因理論
提出者：維納(美國心理學(xué)家)
(1)三維度：
①內(nèi)部歸因和外部歸因;②穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因;③可控制歸因和不可控制歸因
(2)六因素：
①能力高低;②努力程度;③任務(wù)難易;④運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞;⑤身心狀態(tài);⑥外界環(huán)境。
3、理論價(jià)值與實(shí)際作用：
五、自我效能理論
提出者：班杜拉
自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷
強(qiáng)化：三種直接強(qiáng)化 替代強(qiáng)化 自我強(qiáng)化
期待：結(jié)果期待、效能期待
第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)
一、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)
1、利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)
2、利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)
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