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【教育心理學(xué)緒論】
1.學(xué)校教育心理學(xué)的研究對(duì)象:學(xué)校情景中的學(xué)與教
2.學(xué)校教育心理學(xué)的研究范圍:
①對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí);
②學(xué)習(xí)的基本理論;
③各種類型的學(xué)習(xí);
④學(xué)習(xí)的遷移、保持、遺忘;
⑤影響學(xué)習(xí)的主要心理要素;
⑥學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的測(cè)量、評(píng)定。
3.學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)的意義:
有助于我們把學(xué)校教育教學(xué)工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。
①增加對(duì)學(xué)校教育過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解;
②學(xué)校教育心理學(xué)知識(shí)是所有專業(yè)教師的基礎(chǔ);
③有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn);
④提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。
4.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程:
從1903年美國(guó)桑代克創(chuàng)立《教育心理學(xué)》開始,到20世紀(jì)80年代,教育心理學(xué)的發(fā)展可分為三個(gè)階段:
㈠初創(chuàng)時(shí)期(1903年~20世紀(jì)20年代):主要是桑代克理論占據(jù)統(tǒng)治地位,出現(xiàn)行為主義、格式塔、兒童心理學(xué);
㈡過渡時(shí)期(20世紀(jì)30年代~50年代):體系越來越寵雜,但無(wú)真正突破;
㈢發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)50年代~80年代):發(fā)展顯著,出現(xiàn)了幾個(gè)著名的教育心理學(xué)家及各自的代表理論:
①布盧姆:《教育目標(biāo)分類》、《人類的特征與學(xué)習(xí)》,提出“掌握學(xué)習(xí)”的理論;
②布魯納:《教育過程》,提出“認(rèn)知學(xué)習(xí)”的理論;
③加涅:《學(xué)習(xí)的條件》,是學(xué)習(xí)分類的權(quán)威;
④奧蘇貝爾:《教育心理學(xué)》,提出“有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)”的理論;
⑤安德森:現(xiàn)代行為主義教育心理學(xué)專家,1974年與富斯特合著《教育心理學(xué):教和學(xué)的科學(xué)》。
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