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作為學習方式，自主學習正高舉著凸顯學生主體地位的大旗，登上新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的舞臺，成為新課程倡導(dǎo)的三大學習方式之一。然而，自主學習有什么邏輯要求？如何才能提高自主學習的效率？

有學者把自主學習定義為學生自己主宰自己的學習，與自主學習相對立的則是他人(教師)為學生作主的一種學習。有學者把自主學習定義為個體自覺確定學 習目標，制定學習計劃，選擇學習方法，調(diào)控學習過程，評價學習結(jié)果的過程或能力。前者視自主學習為學習方式，后者視之為學習能力或過程。定義不同，但揭示 的內(nèi)涵基本一致，都不背離一般人對“自主”所能擁有的常識。

以“自主”命名，就揭示了這種學習方式質(zhì)的規(guī)定性——內(nèi)在的或自我驅(qū)動的學習：能確立發(fā)展方向和發(fā)展目標；意識到各種信息的存在，并自主選擇接受或 排除信息；學習有計劃，有良好習慣；自主選擇并控制學習方法和策略；能自己計劃、安排、管理及控制學習時間；自我監(jiān)督，自我評價，自我調(diào)整和完善?？梢?， 自主學習對學生多方面賦權(quán)：在學習目標、計劃、時間、內(nèi)容、伙伴、策略和評價等方面，能夠由自己作出選擇，反之，他的學習則談不上自主。在名副其實的自主 學習中，學生擁有的所有權(quán)力涉及教學各個環(huán)節(jié)和諸多要素，是全方位的，但是教師卻可以起到引導(dǎo)性的作用，將其思想與要求發(fā)揮至學生課堂外的學習。

學生是學習的主人，實施自主學習的課堂，讓其地位得到最大彰顯，因而是民主的課堂，是自由的課堂，是精神得以充分解放的課堂。不具備條件而勉強實 施，學生定然難堪其任，其結(jié)果就是教與學失衡，在多方面產(chǎn)生與有效教學原理的沖突，所以我們老師就要學會創(chuàng)設(shè)條件，學會平衡課堂與課外學生的學習計劃。

教學目標是由不同層級目標構(gòu)成的系統(tǒng)。課時目標是基本目標，居最下位，上位依次有單元目標、年級目標、學段目標，逐層遞升，直至課程目標。每一下位 目標只有指向上位目標直至最上位時，才能保證其相對的正確性。課程標準制定的課程目標，代表國家意志，具有相當?shù)臋?quán)威性和強制性，居于下位的單元和課時目 標雖有一定的靈活性，但受指向性的嚴格制約，仍有很大的規(guī)定性和服從性，不可隨意制定，只有掌握課程和教學理論、諳熟課程標準、術(shù)業(yè)專攻、訓練有素的教師 才可能正確制定。所以這就需要我們老師給出學生自主學習的目標與要求，學生才能知道自主學習的方向是什么。

有效教學要求，“教師應(yīng)該清晰明白地講解”，要進行“科學的組織”，其中就包含必須選擇合宜的教學內(nèi)容并科學地加以呈現(xiàn)之意。合宜的教學內(nèi)容必須經(jīng)過教師富于創(chuàng)造的處理，是教師傾注其學識、思想、經(jīng)驗和智慧而精心經(jīng)營的結(jié)果，只有那些勝任的教師，才能恰當選擇并科學呈現(xiàn)。

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