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1.積極的課堂氣氛是恬靜與活躍,熱烈而深沉,寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一。
2.消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹,心不在焉,反應(yīng)遲鈍為特征。
3.對抗的課堂氣氛則是失控的氣憤、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。
4.人際交往是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息，溝通思想和交流情感的過程。
5.人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象,它以認知協(xié)調(diào)、情感和諧及行動一致為特征.
6.學(xué)生座位的分配,一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀律問題的發(fā)生;另一方面又要考慮促進學(xué)生間的正常人際交往。
7.有的心理學(xué)家把問題行為分為：品行性問題、性格問題行為、情緒上和社會上的不成熟行為等三類。
8.教學(xué)評價是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料,參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進行價值判斷的過程.
9.教學(xué)評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、描述并分析資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。
10.測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程,是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序,將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示學(xué)生對所測問題了解的多少。
11.如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識或結(jié)果,則宜于選擇接受學(xué)習(xí)，與之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué).
12.上課開始時,教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo),將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息,對所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期.
13.對所學(xué)知識材料的記憶,包括具體事實,方法,過程,概念和原理的回憶.
14.知識領(lǐng)會過程中的轉(zhuǎn)換,即指用自己的話或用不同于原先表達方式的方法表達自己的思想.
15.教師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項的順序安排,教學(xué)方法的選用,教學(xué)媒體的選擇,教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計等.
16.在學(xué)校教育中,教師常用的教學(xué)方法有:講解法,演示法,課堂問答,練習(xí),指導(dǎo)法,討論法,實驗法,參觀法,實習(xí)作業(yè)等.
17.教師的教學(xué)策略可以分為以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略,以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)共同體取向策略等.
18.布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中,將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域,即認知,情感和動作技能.
19.行為目標(biāo)的陳述必須具備三個要素:具體目標(biāo),產(chǎn)生條件和行為標(biāo)準(zhǔn).
20.行為目標(biāo)是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo).
21.課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中持久地維持良好的內(nèi)部環(huán)境.
22.課堂管理的促進功能，是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對教學(xué)有促進作用的組織良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,激勵學(xué)生潛能的釋放以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。
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