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這部分內(nèi)容在教師招聘考試中 主要以選擇題的形式來考察，但也有可能會考到簡答題，所以在學習之前先弄清楚知識點的考查方式，然后有針對性地進行學習。學習過程中，要求一：總共五條規(guī) 律和每條規(guī)律對應的教學啟示要能夠一一對應并且背下來；要求二：理解每一條規(guī)律的意思和關(guān)鍵點，并且能夠運用到課后練習題中加以鞏固；要求三：最好每個人 能夠自己想一些例子，當自己能夠講出例子的時候也就說明完全理解了這部分知識點。

個體的身心發(fā)展是指個體隨年齡增長而發(fā)生的身心的有規(guī)律的、連續(xù)變化的過程，包括生理和心理兩方面的發(fā)展。個體身心發(fā)展的一般規(guī)律包括：順序性、階段性、不平衡性、個別差異性和互補性這五種。

1、順序性

正常情況下，人的發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會逆向發(fā)展。而且個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的 過程。就好像個體運動的發(fā)展就遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從粗大動作向精細動作發(fā)展。先會動腦袋才會動身子，先會翻身會爬才會走路，先會走路這種粗 大的動作才會用筷子這種精細的動作，這些都說明了我們個體的生長具有順序性。

故此，教育工作者應按照發(fā)展的序列進行施教，做到循序漸進，不能“拔苗助長”、“陵節(jié)而施”。

選擇題中出現(xiàn)關(guān)鍵詞：順序、循序漸進，則選擇此項。

2、階段性

個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。

也就是說，不同階段有不同階段的特點，有不同的任務(wù)，就好像我們?yōu)槭裁匆嫌變簣@、小學、中學、大學，一個道理。也就告訴我們要尊重不同年齡階段學生的特點，并根據(jù)這些特點提出不同的發(fā)展任務(wù)，進行有針對性的教育，不能搞“一刀切”。

選擇題中如果出現(xiàn)明顯的兩個階段，則選擇此項。

例如：在教育工作中，把兒童“成人化”，違背了兒童身心發(fā)展的( )。題目中出現(xiàn)了兒童、成人兩個階段，所以選擇階段性。

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