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自從有了學(xué)習(xí)活動以來，學(xué)習(xí)遷移的現(xiàn)象就 一直為人們所關(guān)注。各種學(xué)習(xí)理論都非常重視學(xué)習(xí)遷移問題。從理論上對遷移進(jìn)行系統(tǒng)的解釋和研究始于18世紀(jì)中葉，這之后，不同的研究者從不同的理論基礎(chǔ)出 發(fā)，對遷移發(fā)生的原因、過程以及影響因素等進(jìn)行研究和解釋，形成了眾多的有關(guān)遷移的理論和解釋。
早期的遷移理論主要包括形式訓(xùn)練說、共同要素說、概括化理論與關(guān)系轉(zhuǎn)換理論等。
(一) 形式訓(xùn)練說
形式訓(xùn)練說是最早的一種遷移理論，它是以官能心理學(xué)為依據(jù)，認(rèn)為人的各種活動都由相應(yīng)的官能所主宰，各種官能分別從事不同的活動例如，利用記憶官能 進(jìn)行回官能即注意、知覺、記憶、思維、想象等一般的心理能力。形式訓(xùn)練說認(rèn)為遷移要經(jīng)過一個“形式訓(xùn)練”的過程才能產(chǎn)生。對官能的訓(xùn)練就如同對肌肉的訓(xùn)練 一樣，而得到訓(xùn)練的官能又可以自動地遷移到其他活動中去，如記憶官能增強(qiáng)以后，可以更好地學(xué)會和記住各種東西。形式訓(xùn)練說認(rèn)為，要發(fā)展和提高各種官能，除 了“訓(xùn)練”之外，沒有別的辦法，如感覺是越用越敏銳，記憶由記憶而增強(qiáng)，推理能力、想象能力則由推理和想象而長進(jìn)，這些能力如果不用，不訓(xùn)練，便會變?nèi)?的。形式訓(xùn)練說認(rèn)為，遷移是無條件的、自動發(fā)生的。由于形式訓(xùn)練說缺乏科學(xué)的依據(jù)，所以引起了一些研究者的懷疑和反對。
(二) 共同要素說
由于反對形式訓(xùn)練說對遷移的解釋，許多心理學(xué)家紛紛設(shè)計更為嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)，從各種不同角度向形式訓(xùn)練說提出挑戰(zhàn)，其中，桑代克影響最大。1903年， 美國杰出的教育心理學(xué)家桑代克以大學(xué)生為被試，首先訓(xùn)練大學(xué)生對平行四邊形的面積進(jìn)行估計，然后對他們進(jìn)行兩種測驗(yàn)。結(jié)果表明，被試對矩形面積的判斷成績 提高了，但對三角形、圓形和不規(guī)則圖形的判斷成績并沒有提高。據(jù)此，他認(rèn)為，學(xué)習(xí)中訓(xùn)練某一官能未必能使它的所有方面都得到改善。例如，由于騎自行車與騎 摩托車在協(xié)調(diào)和操作方式上有相同因素，所以遷移就容易發(fā)生。后來，桑代克等人還通過對知覺、注意、記憶和運(yùn)動動作等方面所進(jìn)行的一系列的遷移實(shí)驗(yàn)，來檢驗(yàn) 形式訓(xùn)練說，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過訓(xùn)練的某一官能并不能自動地遷移到其他方面，再次證實(shí)了只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時才能產(chǎn)生遷移。遷移是非常具體的、并且是 有條件的，需要有共同的要素。這些都是對形式訓(xùn)練說的否定，也使遷移的研究有所深入。
(三)概括化理論
這個理論認(rèn)為，只要一個人對他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移。賈德在1908年所做的“水下打靶”實(shí)驗(yàn)，是概括化理論 的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。他以五年級和六年級的小學(xué)生作被試，分成兩組，要他們練習(xí)用標(biāo)槍投中水下的靶子。在實(shí)驗(yàn)前，對一組講授了光學(xué)折射原理，另一組不講授，只能從 嘗試中獲得一些經(jīng)驗(yàn)。未講授折射原理一組的學(xué)生不能運(yùn)用水下投擲經(jīng)驗(yàn)以改進(jìn)靶子的投擲練習(xí)，錯誤持續(xù)發(fā)生。而學(xué)過折射原理的學(xué)生，則能迅速適應(yīng)水下學(xué)習(xí)情 境，學(xué)得快，投得準(zhǔn)。提醒：點(diǎn)這里加小編微信（領(lǐng)取免費(fèi)資料、獲取最新資訊、解決考教師一切疑問?。?/p>
2002建校首年，即有近1000名學(xué)員。
2006建校4年，欣瑞培養(yǎng)了近萬名教師人才。
2010建校8年，欣瑞全國布點(diǎn)，學(xué)員數(shù)突飛猛進(jìn)。
2025建校23年來，培養(yǎng)了近100萬名教師人才。
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摘要：教師招聘考試之備考：早期遷移理論
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自從有了學(xué)習(xí)活動以來，學(xué)習(xí)遷移的現(xiàn)象就 一直為人們所關(guān)注。各種學(xué)習(xí)理論都非常重視學(xué)習(xí)遷移問題。從理論上對遷移進(jìn)行系統(tǒng)的解釋和研究始于18世紀(jì)中葉，這之后，不同的研究者從不同的理論基礎(chǔ)出 發(fā)，對遷移發(fā)生的原因、過程以及影響因素等進(jìn)行研究和解釋，形成了眾多的有關(guān)遷移的理論和解釋。
早期的遷移理論主要包括形式訓(xùn)練說、共同要素說、概括化理論與關(guān)系轉(zhuǎn)換理論等。
(一) 形式訓(xùn)練說
形式訓(xùn)練說是最早的一種遷移理論，它是以官能心理學(xué)為依據(jù)，認(rèn)為人的各種活動都由相應(yīng)的官能所主宰，各種官能分別從事不同的活動例如，利用記憶官能 進(jìn)行回官能即注意、知覺、記憶、思維、想象等一般的心理能力。形式訓(xùn)練說認(rèn)為遷移要經(jīng)過一個“形式訓(xùn)練”的過程才能產(chǎn)生。對官能的訓(xùn)練就如同對肌肉的訓(xùn)練 一樣，而得到訓(xùn)練的官能又可以自動地遷移到其他活動中去，如記憶官能增強(qiáng)以后，可以更好地學(xué)會和記住各種東西。形式訓(xùn)練說認(rèn)為，要發(fā)展和提高各種官能，除 了“訓(xùn)練”之外，沒有別的辦法，如感覺是越用越敏銳，記憶由記憶而增強(qiáng)，推理能力、想象能力則由推理和想象而長進(jìn)，這些能力如果不用，不訓(xùn)練，便會變?nèi)?的。形式訓(xùn)練說認(rèn)為，遷移是無條件的、自動發(fā)生的。由于形式訓(xùn)練說缺乏科學(xué)的依據(jù)，所以引起了一些研究者的懷疑和反對。
(二) 共同要素說
由于反對形式訓(xùn)練說對遷移的解釋，許多心理學(xué)家紛紛設(shè)計更為嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)，從各種不同角度向形式訓(xùn)練說提出挑戰(zhàn)，其中，桑代克影響最大。1903年， 美國杰出的教育心理學(xué)家桑代克以大學(xué)生為被試，首先訓(xùn)練大學(xué)生對平行四邊形的面積進(jìn)行估計，然后對他們進(jìn)行兩種測驗(yàn)。結(jié)果表明，被試對矩形面積的判斷成績 提高了，但對三角形、圓形和不規(guī)則圖形的判斷成績并沒有提高。據(jù)此，他認(rèn)為，學(xué)習(xí)中訓(xùn)練某一官能未必能使它的所有方面都得到改善。例如，由于騎自行車與騎 摩托車在協(xié)調(diào)和操作方式上有相同因素，所以遷移就容易發(fā)生。后來，桑代克等人還通過對知覺、注意、記憶和運(yùn)動動作等方面所進(jìn)行的一系列的遷移實(shí)驗(yàn)，來檢驗(yàn) 形式訓(xùn)練說，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過訓(xùn)練的某一官能并不能自動地遷移到其他方面，再次證實(shí)了只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時才能產(chǎn)生遷移。遷移是非常具體的、并且是 有條件的，需要有共同的要素。這些都是對形式訓(xùn)練說的否定，也使遷移的研究有所深入。
(三)概括化理論
這個理論認(rèn)為，只要一個人對他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移。賈德在1908年所做的“水下打靶”實(shí)驗(yàn)，是概括化理論 的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。他以五年級和六年級的小學(xué)生作被試，分成兩組，要他們練習(xí)用標(biāo)槍投中水下的靶子。在實(shí)驗(yàn)前，對一組講授了光學(xué)折射原理，另一組不講授，只能從 嘗試中獲得一些經(jīng)驗(yàn)。未講授折射原理一組的學(xué)生不能運(yùn)用水下投擲經(jīng)驗(yàn)以改進(jìn)靶子的投擲練習(xí)，錯誤持續(xù)發(fā)生。而學(xué)過折射原理的學(xué)生，則能迅速適應(yīng)水下學(xué)習(xí)情 境，學(xué)得快，投得準(zhǔn)。提醒：點(diǎn)這里加小編微信（領(lǐng)取免費(fèi)資料、獲取最新資訊、解決考教師一切疑問?。?/p>
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