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b.意義學習的條件：學習材料本身性質(zhì)(客觀條件)和學習者自身因素(主觀條件)。

①客觀條件：意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解，是在其學習能力范圍之內(nèi)。

②主觀條件：學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu);學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當知識加以 聯(lián)系的傾向性;學習者必須積極主動地使這種潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即 心理意義。

c.意義學習的目的就是使符號代表的新知識獲得心理意義。

(3)接受學習的實質(zhì)和技術(shù)

a.接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。

b.接受學習的心理過程：首先在認知結(jié)構(gòu)中找到能同化新知識的有關(guān)觀念，然后找到新知識與起固定點作用的觀念的相同點;最后找到新舊知識的不同點，從而清晰的區(qū)別新舊概念，并在思維活動中融會貫通，使知識不斷系統(tǒng)化。

c.影響因素：認知結(jié)構(gòu)中適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。

4.建構(gòu)主義學習理論

基本觀點：

(1)知識觀。知識并不是問題的最終答案;知識并不能精確地概括世界的法則;知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，而取決于特定情境下的學習歷程。

(2)學習觀。學習不是知識由教師向?qū)W生傳遞，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程，學生是信息意義的主動構(gòu)建者。

(3)學生觀。教學不能無視學生的經(jīng)驗，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。

【練習題】

1、先行組織者的提出者是(　　)

A、布盧姆

B、斯金納

C、奧蘇伯爾

D、布魯納

答案：C

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