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一、教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)生能夠通過(guò)遺傳與進(jìn)化觀理解分離定律的內(nèi)容。
2.通過(guò)對(duì)孟德?tīng)枌?duì)一對(duì)相對(duì)性狀的研究實(shí)驗(yàn)，建立類(lèi)推理與演繹的思維。
3.通過(guò)對(duì)孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)的分析，根據(jù)初中所學(xué)遺傳的相關(guān)知識(shí)，構(gòu)建生物模型。
4養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度和對(duì)生物學(xué)科的濃厚興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】分離定律的內(nèi)容。
【難點(diǎn)】分離定律的實(shí)質(zhì)。
三、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課(復(fù)習(xí)導(dǎo)入)
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引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)過(guò)的對(duì)分離現(xiàn)象的解釋。
(①生物的性狀是由遺傳因子決定的，顯性因子用D表示，隱性因子用d表示;②體細(xì)胞中遺傳因子是成對(duì)存在的;③生物在形成生殖細(xì)胞——配子時(shí)，成對(duì)的遺傳因子彼此分離，分別進(jìn)入不同的配子中;④受精時(shí)，雌雄配子的結(jié)合是隨機(jī)的。)
解釋是假說(shuō)，但是一種正確的假說(shuō)僅能解釋已有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是不夠的，還應(yīng)該能夠預(yù)測(cè)另一些實(shí)驗(yàn)結(jié)果。以此導(dǎo)入新課。
環(huán)節(jié)二：新課教學(xué)
1.測(cè)交實(shí)驗(yàn)
孟德?tīng)栍秒s交子一代高莖豌豆(Dd)與隱性純合子矮莖豌豆(dd)測(cè)交，高莖豌豆(Dd)產(chǎn)生配子分別是D和d，隱性純合子矮莖豌豆(dd)只產(chǎn)生配子d。測(cè)交后，在得到的64株后代中，30株是高莖，34株是矮莖，這兩種性狀的分離比接近1:1。驗(yàn)證了假說(shuō)。
2.假說(shuō)——演繹法
讀書(shū)指導(dǎo)教材，什么是假說(shuō)演繹法，結(jié)合孟德?tīng)柕难芯繗v程，說(shuō)一說(shuō)分為哪幾個(gè)步驟?
(提出問(wèn)題、作出假設(shè)、演繹推理、檢驗(yàn)推理、得出結(jié)論)
3.得出結(jié)論
請(qǐng)同學(xué)討論總結(jié)分離定律：在生物的體細(xì)胞中，控制同一性狀的遺傳因子成對(duì)存在，不相融合;在形成配子時(shí)，成對(duì)的遺傳因子發(fā)生分離，分離后的遺傳因子分別進(jìn)入不同的配子中，隨配子遺傳給后代。
教師提問(wèn)：孟德?tīng)柕姆蛛x定律是指( )?
A子二代出現(xiàn)性狀分離，分離比為3:1。
B測(cè)交后代分離比是1:1。
C形成配子時(shí)，成對(duì)的遺傳因子發(fā)生分離。
環(huán)節(jié)三：拓展與應(yīng)用
如果想知道一個(gè)生物是否為純種，可以用什么方法呢?
(自交、測(cè)交。植物可以自交，動(dòng)物無(wú)法自交就用測(cè)交。測(cè)交可以用來(lái)純合子和雜合子的鑒定。)
環(huán)節(jié)四：小結(jié)與作業(yè)
小結(jié)：請(qǐng)同學(xué)回顧本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)(測(cè)交應(yīng)用、分離定律的概念和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度)
作業(yè)：技能訓(xùn)練，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序“怎樣才能獲得開(kāi)紫花的純種呢?”
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