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一、教學(xué)目標(biāo)
1.掌握詩(shī)歌大意，提升對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力。
2.通過(guò)反復(fù)的吟詠、誦讀，領(lǐng)悟詩(shī)歌的情境。
3.通過(guò)自主探究和小組討論的方式，探究詩(shī)歌的深層蘊(yùn)含。
4.感受詩(shī)歌的內(nèi)在神韻，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的魅力，感悟詩(shī)人的思想感情并提高自己的審美情趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：整體掌握詩(shī)歌的大意，并能背誦全篇;學(xué)習(xí)詩(shī)歌的語(yǔ)言、藝術(shù)手法。
難點(diǎn)：通過(guò)詩(shī)歌的意象，體味詩(shī)歌的情境，感受詩(shī)人的思想感情。
三、教學(xué)方法
談話法、討論法、講授法、多媒體輔助教學(xué)法。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1.(溫故知新)PPT展示李商隱的名句，引出詩(shī)人。
PPT內(nèi)容： ①春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。
②何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。
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2.知人論世：李商隱(約813年-約858年)，字義山，號(hào)玉溪(谿)生，又號(hào)樊南生，祖籍懷州河內(nèi)(今河南焦作沁陽(yáng))，出生于鄭州滎陽(yáng)(今河南鄭州滎陽(yáng)市)，晚唐著名詩(shī)人。出身官僚家庭，曾三次應(yīng)進(jìn)士考試，至開(kāi)成二年(837年)受牛黨令狐楚賞識(shí)而中進(jìn)士，曾任秘書(shū)郎和川東節(jié)度使判官等職。后來(lái)又被李黨王茂元招為女婿，因此牛黨認(rèn)為他忘恩負(fù)義。牛黨掌權(quán)后，他一直在政治是受到壓抑，始終不得志。(板書(shū)題目)
(二)初讀課文，整體感知
1.利用多媒體播放范讀錄音，要求學(xué)生跟讀，并注意范讀的語(yǔ)氣、感情同時(shí)提醒學(xué)生注意生字詞的讀音。
2.學(xué)生自由朗讀課文后對(duì)照課文注釋和工具書(shū)，自主疏通文意，感知詩(shī)歌的情感基調(diào)。
3.組織學(xué)生自由讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行圈畫(huà)，感知詩(shī)歌的整體感情。
(談話法)思考“通過(guò)反復(fù)吟詠、誦讀，哪位同學(xué)可以告訴老師，李商隱的《錦瑟》是什么樣的情感基調(diào)?你是從哪些關(guān)鍵字詞中發(fā)現(xiàn)的呢?”，并指定2-3位學(xué)生回答。
教師總結(jié)：全詩(shī)的基調(diào)是哀傷低徊、凄迷，通過(guò)“思華年”“杜鵑”有淚”“惘然”等意象呈現(xiàn)。(板書(shū))
詩(shī)歌大意：精美的瑟竟有五十根弦，每弦每節(jié)都讓人思憶起似水的華年。莊周翩翩起舞睡夢(mèng)中化為蝴蝶，望帝把自己的幽恨托身于杜鵑。滄海明月高照，鮫人泣淚皆成珠;藍(lán)田紅日和暖，可看到良玉生煙。悲歡離合之情，豈待今日來(lái)追憶，只是當(dāng)年卻漫不經(jīng)心，早已惘然。
(三)深入研讀，重點(diǎn)感悟
1.(小組討論)組織學(xué)生有感情地朗讀后思考并總結(jié)“作者全詩(shī)運(yùn)用了哪些典故?每個(gè)典故都有什么樣的故事?”，以小組討論的方式進(jìn)行，教師指定2-3小組回答。
教師總結(jié)：
典故有“莊周夢(mèng)蝶”“望帝啼鵑”“鮫人泣淚”“暖玉生煙”，并由老師總結(jié)學(xué)生所敘述的典故故事。
再次組織學(xué)生自由朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)典故中所飽含的哀傷之感。
2.(討論法)組織學(xué)生思考首聯(lián)“作者在首聯(lián)中運(yùn)用了什么藝術(shù)手法?表現(xiàn)出了什么樣的感情?”以小組討論的方式進(jìn)行，教師指定2-3小組回答。
教師總結(jié)：
藝術(shù)手法：起興。以弦的數(shù)量象征詩(shī)人的春秋年華。以瑟音的清幽表現(xiàn)詩(shī)人的傷感之情。
3.(談話法)組織學(xué)生思考頷聯(lián)“作者在頷聯(lián)中運(yùn)用2個(gè)典故，表現(xiàn)出了什么樣的感情?”以小組討論的方式進(jìn)行，教師指定2-3小組回答。
教師總結(jié)：
運(yùn)用2個(gè)典故，寄情于物，借“蝴蝶”“杜鵑”表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)美好情感的追懷，卻在古老的典故中傳達(dá)出濃重的哀怨之感。
4.(討論法)組織學(xué)生思考頸聯(lián)“作者在首聯(lián)中運(yùn)用了什么藝術(shù)手法?表現(xiàn)出了什么樣的感情?”以小組討論的方式進(jìn)行，教師指定2-3小組回答。
教師總結(jié)：
作者運(yùn)用了借景生情的手法，借“滄海月明”“藍(lán)田日暖”的景象表達(dá)出“珠有淚”“玉生煙”的悲與迷惘。
5.(講授法)尾聯(lián)詩(shī)人自問(wèn)自答，指出“此情”到了追憶時(shí)才感到哀痛，表現(xiàn)出詩(shī)人在年華已逝的年紀(jì)便深刻體會(huì)到這種悵惘和苦澀、悲哀。
6.總結(jié)
《錦瑟》因其過(guò)于隱晦迷離，該詩(shī)的主旨仍舊引起文人學(xué)者的討論，說(shuō)法不一。有人說(shuō)這是一首悼亡詩(shī)，認(rèn)為詩(shī)人在孤獨(dú)中思念亡妻;有人說(shuō)這是一首政治詩(shī)，因詩(shī)人仕途的坎坷故借詩(shī)抒情;有人說(shuō)這是一首理想詩(shī)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)美好事物的思念與追求……同學(xué)們可以有自己的解讀。
(四)拓展延伸
搜索并通過(guò)聯(lián)想和想象的方式誦讀其他關(guān)于李商隱的作品，感受詩(shī)歌的意象。
(五)小結(jié)作業(yè)
背誦全篇。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
六、教學(xué)反思
《錦瑟》的主旨需要再設(shè)計(jì)多活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
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