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一、考題回顧
二、考題解析
高中信息技術(shù)《信息的基本特征》主要教學(xué)過程及板書設(shè)計
教學(xué)過程
1.【創(chuàng)設(shè)情境，引入課題信息的基本特征】
同學(xué)們，有誰能說出剛才響起的優(yōu)美的鈴聲給我們傳遞了一個什么信息嗎?學(xué)生回答：“要上課了。”不錯，我們生活在一個信息社會，我們身邊到處是信息，只要你留意一下，就會發(fā)現(xiàn)很多信息，比如：教室里老師的板書，我們每天收看的天氣預(yù)報、新聞聯(lián)播，十字街口的紅綠燈等等，今天我們就來學(xué)習(xí)一下，信息都具有哪些特征?
2.【新課講授】
案例一、播放視頻，視頻當(dāng)中的內(nèi)容包括：翻開我們的課本,里面記錄了各種信息;打開電視，電視臺向我們發(fā)送了各種信息;古時候的烽火狼煙、飛鴿傳信、快馬傳書，現(xiàn)在的電話、傳真、網(wǎng)絡(luò)。這些全都為我們傳送了信息。
教師提問“上述視頻當(dāng)中都涉及到了哪些信息?”。根據(jù)學(xué)生的回答，教師講授信息的普遍性和無限性的特征。
案例二、據(jù)氣象專家預(yù)測：今年我市將迎來有史以來最炎熱的夏天。某電器經(jīng)銷公司立即從各大空調(diào)廠家進了大批空調(diào)，從5月份到8月份該電器經(jīng)銷公司贏利總額超過了1至4月份的兩倍。
通過上述案例教師講解信息的價值性。
案例三、蕭伯納“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換一下，我們?nèi)匀皇歉饔幸粋€蘋果;但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換一下，我們就都有了兩種思想，甚至更多。”
教師提問“蘋果和思想分別代表什么?”根據(jù)學(xué)生的回答，教師講授信息的共享性，在此基礎(chǔ)上教師進行追問，“剛才老師的講授大家都聽見了吧?電視上的節(jié)目只有一個觀眾可以看到嗎?”講授信息的可傳遞性!
案例四、我這里有一張麥當(dāng)勞的優(yōu)惠券，請同學(xué)們幫我分析一下，我現(xiàn)在可以用它去麥當(dāng)勞消費嗎?
根據(jù)學(xué)生的回答，教師講解信息的時效性特征。
教師設(shè)置一個問題“除了這些，信息還具有哪些特性，并舉出生活當(dāng)中的實際例子”，引導(dǎo)學(xué)生進行討論。
學(xué)生討論完成之后，會給出回答，如真?zhèn)涡?、可增值性、依附?hellip;…”
3.【鞏固提高】
教師屏幕展示兩個案例，請同學(xué)們分小組討論一下，體現(xiàn)了信息的什么特征?
案例一：“口說無憑”指的是說過的話無據(jù)可查，在進行重大交易時，往往需要簽訂書面協(xié)議。(載體依附性)
案例二、通過衛(wèi)星信號，我們可以在家中觀看北京奧運會的精彩比賽。(傳遞性和共享性)
4.【小結(jié)作業(yè)】
小結(jié)：教師引領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)知識點。請同學(xué)們以開火車的形式，每人說出一個信息的特征，并說出一個相對的案例。
作業(yè)：想一想生活中的案例體現(xiàn)了信息的哪些特征?
板書設(shè)計
答辯題目解析
1.請再列舉兩個信息的其他特征并加以說明?！緦I(yè)知識類】
【參考答案】
相對性：信息只有被利用才有價值，同一個信息，不同的使用者由于其自身素質(zhì)、修養(yǎng)、能力以及所處的環(huán)境不同，會得到不同的使用效果，說明信息具有價值的相對性。
可偽性：諸葛亮的“空城計”，手機上經(jīng)常收到的中間短信等等，都是不真實不可信的信息，說明信息具有可偽性。
2.請你談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性?！窘虒W(xué)實施類】
【參考答案】
我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性要做到如下三點。
(1)營造良好的育人環(huán)境，為創(chuàng)造能力提供土壤
樹立正確的育人觀是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的前提。所以教師應(yīng)保持樂觀開朗的心態(tài)，積極鼓勵學(xué)生大膽想象、努力創(chuàng)造。
(2)提高學(xué)生的觀察能力，為創(chuàng)造能力提供突破口
培養(yǎng)以積極的態(tài)度注視事物的習(xí)慣，有助于觀察力的發(fā)展。教師要積極引導(dǎo)他們對好奇的事物加強觀察，在教學(xué)過程中要適時為學(xué)生確立觀察目的，讓學(xué)生帶著問題去觀察，然后進行思考。
(3)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為創(chuàng)造能力提供基礎(chǔ)
教師要鼓勵學(xué)生，敢于懷疑，敢于提出不同凡響的見解。學(xué)生的創(chuàng)造思維需要教師通過各種手段去刺激、引導(dǎo);對于學(xué)生的錯誤，教師要以點拔為主采取激勵等方式，促使學(xué)生繼續(xù)思維，把改進的機會留給學(xué)生，啟動學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
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