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考題：高中生物《孟德爾第二定律》
一、考題回顧
二、考題解析
高中生物《孟德爾第二定律》主要教學(xué)過程及板書設(shè)計(jì)
教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
在回顧分離定律的基礎(chǔ)上，沿孟德爾的探究思路，通過問題(一對(duì)相對(duì)性狀的分離對(duì)其他相對(duì)性狀有沒有影響?兩對(duì)相對(duì)性狀共同遺傳時(shí)有何規(guī)律?)引入兩對(duì)相對(duì)性狀遺傳實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。
(二)層層引導(dǎo)，學(xué)習(xí)新知
(1)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本“孟德爾兩對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)”的相關(guān)內(nèi)容后，請(qǐng)學(xué)生敘述該實(shí)驗(yàn)的過程及結(jié)果，同時(shí)利用多媒體課件展示。
(2)提出問題：在觀察現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，通過層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思考、總結(jié)、回答：
①為什么F1全是黃色圓粒?(幫助學(xué)生鞏固對(duì)性狀顯隱性的認(rèn)識(shí))
②對(duì)F2粒形和粒色兩對(duì)性狀分別研究時(shí)是否仍遵循分離定律?9：3：3：1與3：1之間有什么關(guān)系?③一對(duì)相對(duì)性狀遺傳實(shí)驗(yàn)中，性狀分離的原因是什么?借鑒遺傳因子假說，能否解釋性狀的自由組合現(xiàn)象?
(3)做出假說：此時(shí)學(xué)生會(huì)積極思考，相互討論。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀孟德爾對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋。
(4)驗(yàn)證假說：教師引導(dǎo)：孟德爾在得出分離定律時(shí)，提出假說后探究過程結(jié)束了嗎?假說可以解釋已有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，就說明它一定是正確的嗎?讓學(xué)生參考分離定律的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，自主設(shè)計(jì)對(duì)自由組合現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。
(5)總結(jié)規(guī)律：至此可讓學(xué)生自行總結(jié)并敘述自由組合定律。(培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)及表達(dá)能力)
(三)課堂鞏固，小結(jié)作業(yè)
(1)完成“課堂鞏固”部分習(xí)題，公布答案并點(diǎn)評(píng)。
(2)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課知識(shí)，完成課后作業(yè)。
板書
答辯題目解析
1.分離定律與自由組合定律的實(shí)質(zhì)? 【專業(yè)知識(shí)類】
【參考答案】
分離定律的實(shí)質(zhì)是：在雜合體的細(xì)胞中,位于一對(duì)同源染色體上的等位基因,具有一定的獨(dú)立性;在減數(shù)分裂形成配子的過程中,等位基因會(huì)隨同源染色體的分開而分離,分別進(jìn)入兩個(gè)配子中,獨(dú)立地隨配子遺傳給后代.
自由組合定律的實(shí)質(zhì)是：位于非同源染色體上的非等位基因的分離或組合是互不干擾的;在減數(shù)分裂過程中,同源染色體上的等位基因彼此分離的同時(shí),非同源染色體上的非等位基因自由組合
2.本節(jié)課的教學(xué)應(yīng)用了課堂組織技能，其目的是什么?【教學(xué)設(shè)計(jì)類】
【參考答案】
在課堂教學(xué)過程中，教師不斷組織學(xué)生注意、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定課堂目標(biāo)的行為方式。
作用主要包括以下幾個(gè)方面：
(1)引導(dǎo)和維持學(xué)生的注意
(2)引起學(xué)生興趣和動(dòng)機(jī)
(3)加強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心
(4)幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)
(5)創(chuàng)造良好的課堂氣氛
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