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初中語文《傷仲永》
一、考題回顧
二、考題解析
初中語文《傷仲永》主要教學(xué)過程及板書設(shè)計(jì)
教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課
愛迪生有一句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奮的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對人類作出了巨大貢獻(xiàn)，被譽(yù)為“發(fā)明大王”，人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才”呢?他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉?。遺憾的是有很多人并沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才。
(二)整體感知
1.結(jié)合課下注釋通讀全文。
2.教師泛讀，糾正讀音、句讀。
3.學(xué)生再讀課文，理解文章大意。
4.教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。
5.師生一同總結(jié)規(guī)律：要想把文章讀懂，必須看注釋?？醋⑨屩笕匀挥袉栴}，要討論交流。要想把文章讀得流暢，就要多讀，反復(fù)讀。
【設(shè)計(jì)意圖】本文注釋較為詳細(xì)，學(xué)生先結(jié)合書下注釋，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過反復(fù)的朗讀來讀準(zhǔn)字音，理解文意。
(三)深入研讀
通過多遍的“讀”之后，學(xué)生肯定會產(chǎn)生疑問，下面結(jié)合原文以小組為單位開展問答比賽，并用原文回答問題。
(1)我們的問題是——作者為什么要寫這篇作品，要告訴我們什么道理?這篇文章寫出了王安石怎樣的思想感情?
作者寫這篇文章主要想告訴我們天生聰慧的人還是非常需要后天的教育的。勤奮出天才，不管原先你多么聰慧，你都得接受后天的教育。
(2)如果不進(jìn)行后天教育，人會怎么樣?
“泯然眾人矣。”
人就會變得跟平常人一樣，沒有什么特點(diǎn)了。
(3)如果是一個(gè)平常人，再不接受教育會怎么樣?文中有提到這個(gè)問題嗎?來讀一讀。
“今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶?
(4)王安石對方仲永是個(gè)什么樣的態(tài)度，哪個(gè)組來回答?
“傷”，哀傷嘆氣。
(5)最后一段蘊(yùn)藏什么道理?你同意這種說法嗎?請說明理由。
這段話講的道理就是如果一個(gè)具有天賦的人沒有經(jīng)過后天的教育也會變成一個(gè)普通人，如果普通人不接受任何教育的話就會變得連普通人都不如。
【設(shè)計(jì)意圖】以小組為單位進(jìn)行提問和答問，教師加以規(guī)范和引導(dǎo)，這樣形式的展開是建立在學(xué)生反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)之上的，符合“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主進(jìn)行思維加工。
(四)拓展延伸
談?wù)劚疚牡恼Z言表達(dá)怎么樣?講究邏輯，非常清晰。
(五)小結(jié)作業(yè)(A、B選其一)
A.如果方仲永是你的同學(xué)，在他輟學(xué)之際你會怎么做?(寫一篇文章)
B.你怎樣評價(jià)仲永的父親?假設(shè)你有一個(gè)這樣的父親，你會怎么做?(寫一篇文章)
可以參考《論語》中的語句。
板書設(shè)計(jì)
答辯題目解析
1.對于當(dāng)下文言文難教、學(xué)生難學(xué)，請你給出適當(dāng)?shù)囊庖?【教學(xué)實(shí)施】
【參考答案】
文言文難教，學(xué)生難學(xué)，在平時(shí)的教學(xué)中普遍存在，我在教授《傷仲永》時(shí)是這樣做的：
一開始，我在黑板上畫了一個(gè)四層的階梯圖，隨著教學(xué)的深入，學(xué)生們漸漸明白其用意：從第一臺階上到第四臺階，學(xué)生得到的不僅是當(dāng)堂課的知識，更重要的是以后學(xué)習(xí)此類文章的方法。這種將學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式會讓學(xué)生不斷品嘗著前進(jìn)的喜悅和興奮，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性。
當(dāng)一個(gè)學(xué)生說到“傷”表達(dá)了王安石對方仲永的同情時(shí)，盡管不恰當(dāng)，我也沒有立刻否定，看似針對個(gè)體回答的追問，卻巧妙地提醒其他學(xué)生如何尋找最理想的答案，同時(shí)告訴學(xué)生們要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度。而且，盡管我沒有把這個(gè)問題揪出來專門進(jìn)行理論說教，但此過程和最后的結(jié)論卻給學(xué)生留下深刻的印象。同時(shí)，在我一步步仔細(xì)又有設(shè)計(jì)的引導(dǎo)過程中，學(xué)生深刻地意識到“自己”在這個(gè)過程中的重要性，久而久之，就會養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自信。
我不反對針對現(xiàn)實(shí)問題而產(chǎn)生的應(yīng)試教學(xué)方式，但是主張?jiān)谏山虒W(xué)的基礎(chǔ)上合理運(yùn)用。這節(jié)課將知識、學(xué)生、老師緊密結(jié)合在一起，改變了填鴨式的教學(xué)方式，充分釋放了學(xué)生的個(gè)性和主體性，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。
2.請你談?wù)劊绾卧谡n堂上挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能?【教學(xué)方法】
【參考答案】
我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是十分關(guān)鍵的，所以我這節(jié)課是這樣設(shè)計(jì)的：
首先，精心設(shè)計(jì)啟發(fā)性思考問題要想讓學(xué)生提出問題，首先教師要能提出富有啟發(fā)性的問題，借此引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問題和見解，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。思維始于問題，設(shè)計(jì)好的問題、適宜的問題、能引起學(xué)生積極思維的問題，是開展有效教學(xué)的前提。問題的設(shè)置要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定的思維量，還要有適當(dāng)?shù)膯l(fā)，“由遠(yuǎn)而近”“由弱到強(qiáng)”地逐步啟發(fā)。如上述教學(xué)片斷中的設(shè)問：“方仲永由天資過人變得‘泯然眾人矣’的原因。”既考慮到優(yōu)秀生的思維敏捷——學(xué)生自己思考，又照顧到潛能生的思維局限——可以在文中尋找，讓每個(gè)學(xué)生都能得到啟發(fā)。
其次，課堂教學(xué)注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的思維過程，了解學(xué)生有什么思維障礙，關(guān)注學(xué)生是如何突破障礙的。上述教學(xué)片斷中“請談?wù)勀愕母咭?rdquo;——給學(xué)生發(fā)表自己見解的機(jī)會，讓學(xué)生表達(dá)自己的見解、思維結(jié)果和思維過程;“如果方仲永的父親讓他去學(xué)習(xí)，他一定會成才嗎?”通過追問，引導(dǎo)學(xué)生再思考，回到教學(xué)的目標(biāo)上來。
最后，充分展示問題的研究過程雖然提出問題遠(yuǎn)比解決問題重要，但是一旦提出了問題，特別是學(xué)生自己提出的問題，教師一定要給以重視，展示問題的研究過程，并讓學(xué)生親自參與，從中悟到什么和學(xué)到什么，讓學(xué)生的認(rèn)知得以升華，思維得以訓(xùn)練，能力得以提升，達(dá)到“終身學(xué)習(xí)”“不教”的理想境界。
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