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教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)活動中師生雙方預(yù)期達(dá)到并可以測試的學(xué)習(xí)結(jié)果及具體規(guī)定，是教學(xué)完成后學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)成果的一種預(yù)期狀態(tài)。
考生應(yīng)有計劃地練習(xí)教學(xué)目標(biāo)的書寫。教學(xué)目標(biāo)可以分解成四要素模式，即行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度，每個要素又各有其要求。
1.行為主體
目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，行為的主體必須是學(xué)生。有的教師將目標(biāo)表述成“教給學(xué)生……”或“使學(xué)生記住……”，這是不妥的，因為其行為主體 是教師。規(guī)范的表述應(yīng)是“學(xué)生應(yīng)該……”。有時，行為主體可省略，如“在課堂討論中，能歸納出太平天國運動的性質(zhì)”，其行為主體“學(xué)生”省略。
2.行為動詞
行為動詞用來描述學(xué)生應(yīng)該形成的可觀察、可測量出的具體行為。如寫出、列出、認(rèn)出、辨別、比較、對比、解決、背誦等，而且要注意因?qū)W習(xí)水平不同需有不同表述。作為評價的依據(jù)，它應(yīng)該是具體明確、可操作的。
3.行為條件
是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。對條件的表述有四種類型：一是是否允許使用輔助手段，二是提供信息或提示，三是時間的限制，四是完成行為的情景。
4.表現(xiàn)程度
學(xué)生通過學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生行為變化的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平。
【案例】
《人權(quán)宣言的理想》
1.知識與能力
能說出人權(quán)宣言的背景;通過分析課文內(nèi)容，能概括出人權(quán)宣言的主要內(nèi)容;通過討論和質(zhì)疑，評價人權(quán)宣言的積極和消極意義。
2.過程與方法
通過史料分析法，初步形成論從史出的史學(xué)意識;通過探究討論，理解和體會辯證看待問題的歷史哲學(xué)。
3.情感態(tài)度與價值觀
理解人權(quán)宣言中平等、自由的人權(quán)思想;理解資產(chǎn)階級民主思想在法國大革命中的重要作用。
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