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一、定義

情緒喚醒，生理或心理被吵醒或是對(duì)外界刺激重新產(chǎn)生反應(yīng)。喚醒性情緒包括:悲傷、憤怒和被逗樂(lè)。

二、實(shí)驗(yàn)研究

賓夕法尼亞大學(xué)的 市場(chǎng)學(xué)助理教授伯杰發(fā)現(xiàn)，“在之前的論文中，人們發(fā)現(xiàn)在《紐約時(shí)報(bào)》上刊登的情緒類文章被轉(zhuǎn)發(fā)率最高。但有趣的是，人們發(fā)現(xiàn)激發(fā)正面情緒的文章一般都被廣 而傳之，而激發(fā)負(fù)面情緒的文章情況就比較復(fù)雜：焦慮和憤怒一類的負(fù)面情緒會(huì)提高傳播率，而其他諸如悲傷的情緒則會(huì)降低傳播率。在這里，喚醒作用似乎發(fā)揮了 至關(guān)重要的作用。”

為了證明他的猜想，伯杰設(shè)計(jì)了兩個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)。伯杰認(rèn)為恐慌、憤怒或者是被逗樂(lè)能夠促使人們分享新聞和信息。不同的情緒被分為高喚醒性和低喚醒性兩種。伯杰認(rèn)為，“令人惱火的事情遠(yuǎn)比傷心事要容易與家庭和朋友分享，因?yàn)槟愕臋C(jī)體生理上和心理上都被激發(fā)了。”

在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)里，為了消除主觀影響，93個(gè)學(xué)生被告知他們即將做的兩個(gè)測(cè)試完全相互獨(dú)立。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)測(cè)試中，不同實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生被要求觀看一 些視頻剪輯。這些視頻剪輯可能會(huì)引起高喚醒性情緒(如焦慮、被逗樂(lè))或是低喚醒性情緒(如悲傷、滿足)。在第二個(gè)測(cè)試中，研究人員發(fā)給被測(cè)者不帶感情的文 章和視頻，然后問(wèn)他們是否希望與朋友和家庭成員分享這些信息。結(jié)果顯示受高喚醒性情緒影響的學(xué)生們更傾向于與人分享。

相比之下，第二個(gè)實(shí)驗(yàn)顯得更為寬泛。同樣，40個(gè)學(xué)生被要求完成兩個(gè)“相對(duì)獨(dú)立”的測(cè)試。首先，他們被要求在靜止或是晃動(dòng)的地方呆上一分鐘(在晃動(dòng) 的地方呆上一分鐘已經(jīng)被證明是一種能夠促進(jìn)喚醒的行為)。接下來(lái)他們需要讀一篇不帶感情的新聞，并且可以發(fā)給任何人。結(jié)果顯示搖晃組學(xué)生比起靜止組更傾向 于與朋友和家人分享信息。

三、情緒喚醒對(duì)自我效能感的影響

在影響自我效能感因素這一部分知識(shí)點(diǎn)上，情緒喚醒又會(huì)起到什么樣的作用呢?班杜拉在 “去敏感性”的研究中發(fā)現(xiàn)，高水平的喚醒使成績(jī)降低而影響自我效能。當(dāng)人們不為厭惡刺激所困擾時(shí)更能期望成功，但個(gè)體在面臨某項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)時(shí)的心身反應(yīng)、強(qiáng) 烈的激動(dòng)情緒通常會(huì)妨礙行為的表現(xiàn)而降低自我效能感。情境條件的因素也會(huì)影響情緒喚醒水平。不同的環(huán)境提供給人們的信息是大不一樣的。某些情境比其他情境 更難以適應(yīng)和控制。當(dāng)一個(gè)人進(jìn)入陌生而又易引起焦慮的情境中時(shí)，其自我效能感水平與強(qiáng)度就會(huì)降低。

班杜拉認(rèn)為情緒和生理狀態(tài)也影響自我效能的形成。在充滿緊張、危險(xiǎn)的場(chǎng)合或負(fù)荷較大的情況下，情緒易于喚起，高度的情緒喚起和緊張的生理狀態(tài)會(huì)妨礙 行為操作，也就是高的喚醒水平時(shí)候，降低自己的實(shí)際表現(xiàn)水平，從而使成績(jī)降低。研究表明，焦慮水平高的人往往低估自己的能力，煩惱、疲勞則會(huì)使人感到難以 勝任所承擔(dān)的任務(wù)。當(dāng)人處于過(guò)度焦慮或恐懼狀態(tài)下，會(huì)產(chǎn)生惡性循環(huán)，無(wú)能感會(huì)不斷得到加強(qiáng)，也就是影響到了自我效能感。

以上就是對(duì)教育心理學(xué)中情緒喚醒的詳細(xì)詳解。最后祝愿考生順利通關(guān)考試，早日成師！更多關(guān)于教育心理學(xué)相關(guān)資料可查看中公師說(shuō)論壇。

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