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成就目標(biāo)理論是以成就動(dòng)機(jī)理論和成敗歸因理論為基礎(chǔ)，在德韋克能力理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。德韋克認(rèn)為，人們對(duì)能力持有兩種不同的內(nèi)隱觀念，即能力增長觀和能力實(shí)體觀。持能力增長觀的個(gè)體認(rèn)為，能力是可改變的，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行是可以提高的;持能力實(shí)體觀的個(gè)體則認(rèn)為，能力是固定的，是不會(huì)隨學(xué)習(xí)而改變的。由于人們持有的能力內(nèi)隱觀念不同，因而導(dǎo)致他們的成就目標(biāo)也就存在差異。持能力增長觀的個(gè)體傾向于確立掌握目標(biāo)，他們希望通過學(xué)習(xí)來提高自己的能力;而持能力實(shí)體觀的個(gè)體傾向于確立表現(xiàn)目標(biāo)，他們希望在學(xué)習(xí)過程中證明或表現(xiàn)自己的能力。研究表明，雖然這兩類成就目標(biāo)都可促進(jìn)個(gè)體主動(dòng)而有效地從事挑戰(zhàn)性任務(wù)，但它們?cè)诟嗟姆矫媸遣煌?具有不同的學(xué)習(xí)效果。

1.主要觀點(diǎn)

在任務(wù)選擇方面

掌握目標(biāo)者傾向于選擇能提供最多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的任務(wù)，尤其是具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，且具有堅(jiān)持性;表現(xiàn)目標(biāo)者傾向于采取防御(保護(hù))性策略，選擇能證明其有能力、避免顯得無能的任務(wù)，即經(jīng)常選擇能保證成功的非常容易的或很難成功的非常難的任務(wù)，堅(jiān)持性較差。

在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面

掌握目標(biāo)者根據(jù)是否取得進(jìn)步來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，是個(gè)人化的、自主的標(biāo)準(zhǔn);表現(xiàn)目標(biāo)者根據(jù)與他人的比較來評(píng)價(jià)自已的學(xué)習(xí)結(jié)果，因此容易產(chǎn)生一種輸贏的情境。在這種情境中，過去的成功經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)步以及出色的成績等都會(huì)因一個(gè)比較性的評(píng)判而消失。

在情感反應(yīng)方面

從事簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)或付出較少努力即可獲取經(jīng)驗(yàn)，這將使掌握目標(biāo)者感到無聊或失望;相反，經(jīng)過艱苦努力，即使仍然失敗，他們也對(duì)結(jié)果感到滿意。對(duì)于表現(xiàn)目標(biāo)者而言，從事簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)或付出較少努力即可獲取經(jīng)驗(yàn)，會(huì)使他們感到滿意、自豪或解脫，他們只對(duì)成功的結(jié)果感到滿意。

在對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因方面

掌握目標(biāo)者認(rèn)為努力是改善能力所不可缺少的，關(guān)注努力而不是能力，往往將結(jié)果的成敗歸因于努力的多少，認(rèn)為錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)正常而有用的部分，有效地利用錯(cuò)誤還可以幫助改善其成績;表現(xiàn)目標(biāo)者將成敗的結(jié)果歸因于能力或運(yùn)氣，認(rèn)為努力是低能的標(biāo)志，有能力者無須努力，并將錯(cuò)誤視為失敗或無能的反映，這有可能繼續(xù)導(dǎo)致以后的失敗。

在學(xué)習(xí)策略的使用方面

掌握目標(biāo)者傾向于應(yīng)用那些能促進(jìn)真正理解學(xué)習(xí)材料的策略(如有意義學(xué)習(xí)、精細(xì)加工、理解監(jiān)控等);表現(xiàn)目標(biāo)者則傾向于應(yīng)用那些較為機(jī)械的、應(yīng)付目前學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)策略(如機(jī)械重復(fù)、抄寫、機(jī)械記憶等)。

在控制感方面

掌握目標(biāo)者認(rèn)為努力與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系是直接的，可以控制與目標(biāo)獲得有關(guān)的因素，如個(gè)人努力;表現(xiàn)目標(biāo)者認(rèn)為在學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)結(jié)果之間有許多因素是由外界控制的，如他人的操作、評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，個(gè)體自己無法控制。

(1)在對(duì)教師的作用與角色的看法方面

掌握目標(biāo)者將教師看作幫助學(xué)習(xí)的資源和向?qū)?表現(xiàn)目標(biāo)者則認(rèn)為教師是給予獎(jiǎng)懲的法官。

2.評(píng)價(jià)勝任力的標(biāo)準(zhǔn)

在成就情境中,評(píng)價(jià)勝任力(或成功)的標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè)：

(1)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。主要看個(gè)體是否達(dá)到活動(dòng)任務(wù)本身固有的要求。

(2)自我標(biāo)準(zhǔn)。主要看個(gè)體是否比自已以前做得好。

(3)他人標(biāo)準(zhǔn)。個(gè)體與群體中的其他人相比是否做得更好。

成就目標(biāo)不僅反映了個(gè)體從事成就活動(dòng)的目的和理由,同時(shí)也建構(gòu)了相應(yīng)的評(píng)價(jià)成功的標(biāo)準(zhǔn)和原則。在成就活動(dòng)中,將掌握任務(wù)、提高技能作為目標(biāo)的個(gè)體,通常會(huì)傾向于采用任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)或自我標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)自身的表現(xiàn)，以證明勝任力為目標(biāo)的個(gè)體則傾向于把自已和他人做比較,常根據(jù)常模標(biāo)準(zhǔn)或他人標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)自身表現(xiàn)。

【習(xí)題再現(xiàn)】

1.根據(jù)德維克的成就目標(biāo)理論，持能力增長觀的學(xué)生更多設(shè)置( )，選擇( )任務(wù)。

A.掌握目標(biāo)，高難度 B.掌握目標(biāo)，中等難度

C.表現(xiàn)目標(biāo)，高難度 D.表現(xiàn)目標(biāo)，中等難度

【答案】B。解析：本題考查德維克的成就目標(biāo)理論。20世紀(jì)80年代初，德維克等人的成就目標(biāo)理論認(rèn)為，人們對(duì)能力持有兩種不同的內(nèi)隱觀念，即能力增長觀和能力實(shí)體觀。持能力增長觀的個(gè)體認(rèn)為，能力是可改變的，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行是可以提高的，持能力增長觀的個(gè)體傾向于確立掌握目標(biāo)，他們希望通過學(xué)習(xí)來提高自己的能力，掌握目標(biāo)者傾向于選擇能提供最多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的任務(wù)，所以一般選擇中等難度的任務(wù)。故答案選擇B。

A選項(xiàng)，持有能力增長觀的學(xué)生，更多設(shè)置掌握目標(biāo)并尋求那些能真正鍛煉自己的能力和提高自己技能的任務(wù)，選擇中等難度而不是高難度的任務(wù)。與題干不符，排除。

CD選項(xiàng)，持能力實(shí)體觀的個(gè)體則認(rèn)為，能力是固定的，是不會(huì)隨學(xué)習(xí)而改變的，持能力實(shí)體觀的個(gè)體傾向于確立表現(xiàn)目標(biāo)，他們希望在學(xué)習(xí)過程中證明或表現(xiàn)自己的能力，有這類目標(biāo)取向的學(xué)生被稱為任務(wù)卷入的學(xué)習(xí)者，表現(xiàn)目標(biāo)者傾向于采取防御(保護(hù))性策略，選擇能證明其有能力、避免顯得無能的任務(wù)，即經(jīng)常選擇能保證成功的非常容易的或很難成功的非常難的任務(wù)，堅(jiān)持性較差。與題干不符，排除。

ACD三項(xiàng)均與題意不符，故此題選B。

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