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美國(guó)教育心理學(xué)家加涅按照學(xué)習(xí)結(jié)果把學(xué)習(xí)分成：智力技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、態(tài)度、動(dòng)作技能。主要以客觀題的形式進(jìn)行考查，是考試當(dāng)中的?？伎键c(diǎn)，也是學(xué)習(xí)過(guò)程的難點(diǎn)，本篇文章結(jié)合教育心理學(xué)專業(yè)教材中的表述，意在幫助考生進(jìn)行區(qū)分理解。
1.智慧技能
智慧技能包括辨別、概念、規(guī)則和高級(jí)規(guī)則，
(1)辨別，語(yǔ)文和外語(yǔ)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)中需要辨別能力。如英語(yǔ)課的一個(gè)目標(biāo)是：[i]與[i：]的讀音。辨別的行為標(biāo)準(zhǔn)是區(qū)分事物的差異。這一目標(biāo)暗含的智慧技能是聽(tīng)覺(jué)辨別能力。
(2)具體概念，語(yǔ)文詞語(yǔ)學(xué)習(xí)涉及大量的具體概念。這些概念一般是在日常生活中習(xí)得的。例如《小壁虎借尾巴》一課中有這樣一個(gè)目標(biāo)：“能口頭解釋搖著尾巴、甩著尾巴和擺著尾巴三個(gè)帶橫線詞的不同含義”。這三個(gè)動(dòng)詞表征的動(dòng)作概念屬于具體概念。具體概念的外延與內(nèi)涵往往是含糊的。掌握具體概念的行為標(biāo)準(zhǔn)是指出概念的例子。“搖”與“擺”這兩個(gè)動(dòng)作難以區(qū)分。語(yǔ)文中從修辭考慮，為了避免重復(fù)，常用同義詞替換。
(3)定義性概念，如《朗讀技能中的“重音”指導(dǎo)》一課中的“重音”是一個(gè)定義性概念。該課有這樣一個(gè)目標(biāo)：“能根據(jù)所要表達(dá)的思想感情給課文中的一些句子標(biāo)上重音符號(hào);對(duì)已學(xué)過(guò)的課文中的句子標(biāo)上適當(dāng)重音符號(hào)，并能根據(jù)定義陳述理由。”掌握定義性概念的行為標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)概念的定義給事物分類。
如果學(xué)生能將“雙手緊緊抓住”，“手臂上汗如雨下”，“青筋暴起”找出來(lái)，并標(biāo)上重音符號(hào)，說(shuō)明他們能運(yùn)用習(xí)得的重音概念做事。因?yàn)閳?zhí)行“加大音量與延長(zhǎng)音節(jié)”這一朗讀規(guī)則的動(dòng)作技能是學(xué)生已具備的能力，只要能正確標(biāo)出 句子的重音，重音的讀音規(guī)則學(xué)習(xí)不難。
(4)規(guī)則，初中英語(yǔ)課的一個(gè)目標(biāo)是：“會(huì)用英語(yǔ)說(shuō)類似如下含有多音節(jié)和雙音節(jié)形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)的句子：這一目標(biāo)暗含的能力是英語(yǔ)句法規(guī)則和詞法規(guī)則的運(yùn)用。掌握規(guī)則的行為標(biāo)準(zhǔn)是應(yīng)用規(guī)則做事，用行為演示規(guī)則。如學(xué)生可以將中文句子“我家的貓比他家的貓更漂亮(beautiful)”，“在所有的鳥(niǎo)中，孔雀(peacock)是最美的”等說(shuō)成英文。
(5)高級(jí)規(guī)則，初中語(yǔ)文課《神態(tài)與動(dòng)作描寫(xiě)》中有如下目標(biāo)：“能根據(jù)所給的材料較形象地續(xù)寫(xiě)一段描寫(xiě)神態(tài)動(dòng)作的文字。”掌握高級(jí)規(guī)則的行為標(biāo)準(zhǔn)是應(yīng)用簡(jiǎn)單規(guī)則生成一種新的成品，如一篇文章或一個(gè)設(shè)計(jì)等，或者解決一個(gè)新的問(wèn)題，從而又習(xí)得新規(guī)則。這一目標(biāo)暗含的能力是運(yùn)用多項(xiàng)規(guī)則“生成”一段文字，在布盧姆目標(biāo)分類中，這種能力被稱為“綜合”能力。
2.言語(yǔ)信息
言語(yǔ)信息又分三個(gè)亞類：符號(hào)、事實(shí)和有組織的整塊知識(shí)。
(1)符號(hào)。歷史、地理和外語(yǔ)中有大量符號(hào)表征學(xué)習(xí)，如記憶人名、地名和外語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)。這類知識(shí)測(cè)量的方法最簡(jiǎn)單，一般采用填空題測(cè)量。如：魯迅原名。“書(shū)”的英文拼寫(xiě)是。
(2)事實(shí)。事實(shí)是文字或言語(yǔ)符號(hào)表征的對(duì)象。但事實(shí)學(xué)習(xí)不同于符號(hào)表征學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，當(dāng)符號(hào)或符號(hào)組合代表特定的對(duì)象，如年、月、日、地理名稱、人名等時(shí)，符號(hào)獲得的心理意義是一個(gè)事實(shí)。測(cè)驗(yàn)題一般可以采用填空題，如“紅樓夢(mèng)的作者是。”“中國(guó)最長(zhǎng)的河流是。”請(qǐng)注意，這類事實(shí)性知識(shí)的測(cè)驗(yàn)題只能有唯一正確答案。答案要求學(xué)生“產(chǎn)生”，不能“選擇”，因?yàn)樵诨卮疬x擇題時(shí)，學(xué)生可能猜中。猜測(cè)會(huì)影響測(cè)驗(yàn)的可靠性。
(3)有組織的整體知識(shí)。有組織的整體知識(shí)中包含了符號(hào)、事實(shí)(非概括性命題)和概括性命題。它們按一定的邏輯或圍繞一個(gè)主題組成整體。學(xué)生對(duì)這類知識(shí)的掌握重點(diǎn)是在頭腦中形成便于提取的命題網(wǎng)絡(luò)。
3.認(rèn)知策略
認(rèn)知策略多種多樣，加涅根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)認(rèn)知策略作了分類。根據(jù)加涅的觀點(diǎn)，起執(zhí)行控制作用的元認(rèn)知策略是高級(jí)策略，難以習(xí)得。其余是較低級(jí)的局部策略，比較容易習(xí)得。習(xí)得認(rèn)知策略的行為標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)、記憶、思維或解決問(wèn)題過(guò)程中實(shí)際應(yīng)用了認(rèn)知策略并提高了學(xué)習(xí)、思維或解決問(wèn)題的效率。
4.態(tài)度
態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的內(nèi)部狀態(tài)，這種狀態(tài)影響著個(gè)人對(duì)某種事物、人物及事件所采取的行動(dòng)。態(tài)度包括對(duì)家庭、社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí);對(duì)某種活動(dòng)產(chǎn)生的情感;有關(guān)個(gè)人品德方面，如愛(ài)祖國(guó)、關(guān)切社會(huì)需要和社會(huì)目標(biāo)。
5.動(dòng)作技能
動(dòng)作技能又稱運(yùn)動(dòng)技能，如體操運(yùn)動(dòng)、寫(xiě)字技能，它也是能力的一個(gè)組成部分。
以上是關(guān)于此知識(shí)的詳細(xì)論述，希望考生認(rèn)真閱讀，注重區(qū)分，深入理解此知識(shí)。
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