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德韋克的成就目標(biāo)理論在教師招聘的考試中通常以客觀題的形式出現(xiàn)，一般為單選題、多選題和判斷題為主，主要考察的是理論與觀點(diǎn)的對(duì)應(yīng)，考察對(duì)于觀點(diǎn)的表達(dá)是否能夠清楚掌握。這部分的知識(shí)相對(duì)來(lái)說較為生疏且理論性較強(qiáng)，但考察難度不大，因此以理解性的識(shí)記為主。
本文主要介紹成就目標(biāo)理論的具體內(nèi)容。
1.理論來(lái)源
20世紀(jì)80年代初，德韋克(Dweck)等在社會(huì)認(rèn)知框架的最新研究成果基礎(chǔ)上，綜合以前成就動(dòng)機(jī)的研究成果，提出了較為完善的成就目標(biāo)理論。成就目標(biāo)，通俗來(lái)說，就是個(gè)體從事與成就有關(guān)的行為的理由和目的，它既包含了目的性，又包含了動(dòng)機(jī)性。
2.理論內(nèi)容
2.1兩種固有的潛在能力觀點(diǎn)：能力實(shí)體觀、能力增長(zhǎng)觀
德韋克等人認(rèn)為，個(gè)體對(duì)能力的看法有2種觀點(diǎn)：一種是能力實(shí)體觀，另一種是能力增長(zhǎng)觀。前者認(rèn)為能力是固定的、不可控的物質(zhì)，學(xué)習(xí)只能獲取知識(shí)，但不能改變一個(gè)人的聰明程度。因此，人與人之間確實(shí)存在能力差異，這是無(wú)法改變的事實(shí)。后者則認(rèn)為能力是一種不穩(wěn)定的、可控的特質(zhì)，可以隨著學(xué)習(xí)和努力增長(zhǎng)。通過努力工作、學(xué)習(xí)和練習(xí)，知識(shí)能夠得到增長(zhǎng)，自身的能力也會(huì)提高。
2.2兩種成就目標(biāo)類型：成績(jī)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)
基于以上2種能力觀點(diǎn)，德韋克提出了2種對(duì)應(yīng)的成就目標(biāo)。持能力實(shí)體觀的個(gè)體傾向于把成就情境看作是對(duì)自身能力的一種檢驗(yàn)和測(cè)量，他們更關(guān)心的是最后的成績(jī)。因此他們努力的目的是證明自己的能力，避免被人看不起。持能力增長(zhǎng)觀的個(gè)體傾向于把成就情境看作是提高自身能力的機(jī)會(huì)，對(duì)他們來(lái)說，失敗并不可怕，進(jìn)步才是最重要的。因此，他們努力的目的是鍛煉自己的能力，提高自己的水平。
2.3兩種成就目標(biāo)影響學(xué)生的行為傾向和學(xué)習(xí)策略
不同的成就目標(biāo)會(huì)導(dǎo)致不同的認(rèn)知—情感—行為模式，進(jìn)而在很多方面影響個(gè)體的選擇。在任務(wù)難度傾向上，成績(jī)目標(biāo)定向的學(xué)生更喜歡非常簡(jiǎn)單或非常難的目標(biāo)，這是因?yàn)榍罢呖梢匀〉煤贸煽?jī)而證明自己的能力，而后者因?yàn)殡y度過大，完不成也不會(huì)有人質(zhì)疑自己的能力;學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的學(xué)生更喜歡有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，他們關(guān)心的是自己能夠掌握任務(wù)，而不是和其他人相比。在學(xué)習(xí)策略上，成績(jī)目標(biāo)定向的學(xué)生更傾向于使用淺層加工策略(如死記硬背)，采用機(jī)械式、應(yīng)付式的學(xué)習(xí)方式，他們?cè)谟龅嚼щy時(shí)很容易產(chǎn)生放棄的念頭，在面臨失敗時(shí)往往做出低能評(píng)價(jià)，產(chǎn)生焦慮、羞愧、沮喪等消極情緒;相反，學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的學(xué)生能用深層加工策略和自我調(diào)節(jié)策略，在面對(duì)困難和失敗時(shí)，仍然能夠保持積極的情緒，堅(jiān)持不懈。
練習(xí)題：
1.根據(jù)德韋克的成就目標(biāo)理論，極力想要通過自己的努力學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的學(xué)生屬于成績(jī)目標(biāo)類型。( )
2.認(rèn)為能力是可以通過努力提升的個(gè)體，在遇到困難時(shí)最有可能出現(xiàn)以下哪些表現(xiàn)?( )。
A.自暴自棄 B.回避 C.迎難而上 D.堅(jiān)持不懈
答案：1.錯(cuò) 2.CD
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