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一談到教育心理學，大家最熟悉的是著名教育心理學之父——愛德華·李·桑代克。桑代克對于教育心理學的貢獻除了他提出的試誤說之外，就是關(guān)于學習遷移理論的共同要素說。每次提到共同要素說，總會提及另外一個名字：羅伯特·塞申斯·伍德沃斯。作為桑代克的一生摯友，伍德沃斯對于心理學的貢獻并不比桑代克小，我們今天就來談一談這位“默默無聞”的心理學大師。
1869年10月17日，羅伯特·塞申斯·伍德沃斯出生在美國的馬薩諸塞州。他的父親是一位牧師，母親是一位教師。從小伍德沃斯受到父親嚴格的管教，本來他并打算像父親一樣成為一名牧師。但是后來與心理學的奇遇改變了他的職業(yè)生涯。當他聆聽了當時著名心理學家霍爾的講座，拜讀過另一名心理學家詹姆士的《心理學原理》之后，決定進入哈佛大學學習心理學。
在哈佛大學，他遇到了畢生好友桑代克，并在詹姆士的指導下開始研究。隨后他又在哥倫比亞大學跟隨心理學家卡特爾攻讀心理學博士學位并留校任教。在此期間，伍德沃斯開始與桑代克一起進行一系列關(guān)于訓練遷移的實驗。當時流行的學說是形式訓練學說。這一學說認為通過進行數(shù)學、希臘語和拉丁語的訓練，心理能力會變得更加強大。教授兒童這些“訓練學科”不是為了其內(nèi)在價值，而是為了訓練并發(fā)展兒童的心理能力?？墒呛⒆觽儏s不領(lǐng)情，他們憎恨地編起了歌謠：拉丁語是門語言，要多死板多死板，曾經(jīng)殺死羅馬人，現(xiàn)在又在殺死我。一些學校的管理者也質(zhì)疑這些學科的實際價值，并提議在課程中取消這些學科。伍德沃斯和桑代克嘗試用實證的方式來解決這一問題。這就是大家耳熟能詳?shù)陌ㄐ螤钪X實驗在內(nèi)的一系列實驗。通過實驗他們發(fā)現(xiàn)，形式訓練說并沒有得到支持，只有在學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才會影響另一種學習，即才會產(chǎn)生學習的遷移。
中國大部分研究者不熟悉伍德沃斯情有可原，因為他也被翻譯為吳偉士。提到吳偉士，可以聯(lián)想到他和德國心理學家施太倫提出的身心發(fā)展的二因素理論。二因素理論主張人的身心發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個因素決定的。吳偉士提出了相乘說，他認為人的身心發(fā)展等于遺傳和環(huán)境的乘積。
除了以上研究，伍德沃斯還在心理測量、動機心理等領(lǐng)域有所涉及。與其他性格張揚的心理學家不同，伍德沃斯始終是個謙遜的人。在其自傳中，他提到自己曾經(jīng)參加美國心理研究學會，但是并不提及他曾是美國心理研究學會主席。在70歲生日那天他從哥倫比亞大學退休，又繼續(xù)講課直到89歲，繼續(xù)寫作又到91歲。他于1962年7月4日去世，享年93歲。
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