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考情分析：對于埃里克森的階段理論，是教師招聘當中?？嫉闹R點。題型有客觀題(單選，多選，判斷)，也有主觀題(考試當中有時以簡答題、論述題出現(xiàn);當然有些時候某一個階段可以在材料當中作為一個單獨的要點呈現(xiàn)和其他知識點一起綜合考察)?？疾煨问街饕请A段年齡、任務、特征的匹配。雖然考查形式并不復雜，但是大部分學生都是憑借死記硬背去進行識記，容易出現(xiàn)錯誤，對于一些階段以及任務搞不清楚，容易混淆。現(xiàn)在從人物淵源上帶著大家去區(qū)分一下;讓我們能在做題的時候區(qū)分清楚，從而去確定答案。
一、 理論詳解
愛利克·埃里克森(1902~1994)是美國著名的心理學家，他在神經(jīng)病學、發(fā)展心理學和精神分析學上貢獻較大。愛利克·埃里克森是新精神分析派的代表人物之一。1902年，愛利克·埃里克森出生于德國法蘭克福，他的母親和繼父都是猶太人，而他卻由于斯堪狄那維爾血統(tǒng)長得身材高大，碧眼金發(fā)(據(jù)說，愛利克·埃里克森的父親具有斯堪狄那維爾的血統(tǒng))。愛利克·埃里克森在德國長大，后移民美國。所以在德國學校里，同學們叫愛利克?埃里克森“猶太人”，而在繼父的祖廟里，由于他的外形是典型的斯堪狄那維爾血統(tǒng)，和其他猶太人在外形上有較大差異，其他猶太人叫他“異教徒”。
愛利克·埃里克森的心理學理論主要是人格社會心理發(fā)展理論。他將個體的心理發(fā)展劃分為八個階段。在這八個階段中，個體發(fā)展首先會受到遺傳因素和環(huán)境的影響。與此同時，愛利克·埃里克森還提出了以下觀點:個體在每一發(fā)展階段都會有不同的、特殊的心理任務，在每個發(fā)展階段都會有相對應的發(fā)展矛盾，個體需要解決。如果在該階段此矛盾能夠得到順利解決，那么個體的人格將會健康發(fā)展。相反，如果該階段的矛盾在該階段沒有得到解決，那么個體的人格發(fā)展會受到影響。按照愛利克·埃里克森所提出的理論，個體在越早階段發(fā)生的矛盾如果沒有得到解決，那么對個體的人格影響越大。也就是說矛盾的解決，特別是在關(guān)鍵時期的解決，對個體的發(fā)展至關(guān)重要，錯過了將會影響個體人格的發(fā)展。為此，愛利克·埃里克森提出了“人格終身發(fā)展階段”的教育理論：教育必須針對不同年齡階段的個體，按照個體不同的發(fā)展階段提供與此階段合適的、相對應的教育內(nèi)容。如果在個體發(fā)展的任何階段出現(xiàn)教育失誤，錯過了這個發(fā)展階段，這些失誤都將會給個體帶來終身的消極影響。
第一階段是嬰兒期(0~1.5歲)，是基本信任和不信任的沖突。信任在人格中形成了“希望”這一品質(zhì)，它起著增強自我力量的作用。需要得到了滿足的兒童，會產(chǎn)生基本的信任感。具有信任感的兒童敢于希望，富于理想，具有強烈的未來定向。反之則不敢希望，時時擔憂自己的需要得不到滿足，形成懼怕埃里克森把希望定義為:“對自己愿望的可實現(xiàn)性的持久信念，反抗黑暗勢力、標志生命誕生的怒吼。”
第二階段是兒童期(1.5~3歲)，是自主與害羞和懷疑的沖突(意志品質(zhì))。這一時期，兒童掌握了大量的技能，如，爬、走、說話等。兒童開始“有意志”地決定做什么或不做什么。父母與子女的沖突隨著第一個反抗期的出現(xiàn)而激烈，一方面父母必須控制兒童行為使之符合社會規(guī)范，養(yǎng)成良好的習慣，又不能過度保護而阻礙到這個年齡段兒童的自主性的發(fā)展。如果不允許兒童進行探索不能獲得個人控制感和對外界施加影響的認識，兒童就會產(chǎn)生一種羞怯和懷疑的感情。他們對自己感到不確定，變得依賴于他人。埃里克森把意志定義為:“不顧不可避免的害羞和懷疑心理而堅定地自由選擇或自我抑制的決心。”
第三階段是學齡初期(3~5歲)，是主動對內(nèi)疚的沖突(目標品質(zhì))。他們發(fā)展了企圖心和目的感。幼兒表現(xiàn)出的主動探究行為如果受到鼓勵，幼兒就會形成主動性，這為他將來成為一個有責任感、有創(chuàng)造力的人奠定了基礎(chǔ)。如果成人譏笑幼兒的獨創(chuàng)行為和想象力，幼兒就會逐漸失去自信心，這使他們更傾向于生活在別人為他們安排好的狹窄圈子里，缺乏自己開創(chuàng)幸福生活的主動性，形成自卑感。不能很好地發(fā)展主動性的兒童，在這個階段會產(chǎn)生內(nèi)疚感和退縮性，他們可能缺乏目的感，并在社會交往或其他場合很少表現(xiàn)出主動性來。當兒童的主動感超過內(nèi)疚感時，他們就有了“目的”的品質(zhì)。埃里克森把目的定義為:“一種正視和追求有價值目標的勇氣，這種勇氣不為幼兒想象的失利、罪疚感和懲罰的恐懼所限制。”
第四階段是學齡期(6~12歲)，是勤奮對自卑的沖突(能力品質(zhì))。大多數(shù)兒童不可避免地要將自己的聰明和能力與同齡兒童進行比較和展開競爭。如果兒童體驗到了成功，他們的競爭意識就會不斷增強，當兒童的勤奮感大于自卑感時，他們就會獲得“能力”的品質(zhì)。但失敗的體驗，會使兒童產(chǎn)生一種不適當?shù)母星?，對今后的?chuàng)造與生活都期望不高，形成自卑感和對自己天分和能力的低評價。埃里克森說:“能力是不受兒童自卑感削弱的，完成任務所需要的是自由操作的熟練技能和智慧。”
第五階段是青春期(12-18歲)，是自我同一性和角色混亂的沖突(誠實品質(zhì))。這一階段的危機是角色混亂。青少年期的主要任務是建立一個新的同一感或自己在別人眼中的形象，以及他在社會集體中所占的情感位置。埃里克森說:“這種感覺也是一種不斷增強的自信心，一種在過去的經(jīng)歷中形成的內(nèi)在持續(xù)性和同感(一個人心理上的自我)。如果這種自我感覺與一個人在他人心目中的感覺相稱，很明顯這將為一個人的生涯增添絢麗的色彩。埃里克森把同一性危機理論用于解釋青少年對社會不滿和犯罪等社會問題上，他說:“如果一個兒童感到他所處于的環(huán)境剝奪了他在未來發(fā)展中獲得自我同一性的種種可能性，他就將以令人吃驚的力量抵抗社會環(huán)境。在人類社會的叢林中，沒有同一性的感覺，就沒有自身的存在，所以，他寧做一個壞人，或干脆死人般的活著，也不愿做不倫不類的人，他自由地選擇這一切。”隨著自我同一性形成了“忠誠”的品質(zhì)。埃里克森把忠誠定義為:“不顧價值系統(tǒng)的必然矛盾，而堅持自己確認的同一性的能力。”
第六階段是成年早期(18~25歲)，是親密對孤獨的沖突(愛的品質(zhì))。年輕人開始尋求一種特殊的關(guān)系，通過這種關(guān)系來發(fā)展他的親密感，并在情感方面得到成長，親密感發(fā)展的結(jié)果一般是結(jié)婚，或是對另一人的愛的承諾，但也可能有別的結(jié)局，例如兩人一起分享親密感而不結(jié)婚，也可能很不幸，與人結(jié)了婚卻沒有親密感。在這一階段不能形成良好的親密感的人，就會面臨孤獨感。他們可能經(jīng)歷了很多次膚淺的關(guān)系，但從來沒有在真正的密切關(guān)系中獲得情感滿足。有些人甚至回避需要情感承諾。獨身生活方式可能有其方便之處，在一段時間里可能令人愉快，但如若不能超越這種生活方式，就會導致情緒和個人滿足感發(fā)展的嚴重滯后。埃里克森認為愛是“壓制異性間遺傳的對立性而永遠相互奉獻”。
第七階段是成年期(25~65歲)，是生育對自我專注的沖突(關(guān)心品質(zhì))。當一個人順利地度過了自我同一性時期，以后的歲月中將過上幸福充實的生活，他將生兒育女，關(guān)心后代的繁殖和養(yǎng)育。生育感有生和育兩層含義，一個人即使沒生孩子，只要能關(guān)心孩子、教育指導孩子也可以具有生育感。反之沒有生育感的人，其人格貧乏和停滯，是一個自我關(guān)注的人，他們只考慮自己的需要和利益，不關(guān)心他人(包括兒童)的需要和利益。在這一時期，人們不僅要生育孩子，同時要承擔社會工作，這是一個人對下一代的關(guān)心和創(chuàng)造力最旺盛的時期，人們將獲得“關(guān)心”和“創(chuàng)造力”的品質(zhì)。
第八階段是成熟期(65歲以上)，是自我調(diào)整與絕望期的沖突(智慧、賢明品質(zhì))。老年人對死亡的態(tài)度直接影響下一代兒童時期信任感的形成。生活中沒有什么東西比一個老年人的失望更悲哀，也沒有什么事情比一個充滿完善感的老年更令人滿足。當老人們回顧過去時，可能懷著充實的感情與世告別，也可能懷著絕望走向死亡。自我調(diào)整是一種接受自我、承認現(xiàn)實的感受，是一種超脫的智慧之感。埃里克森把它定義為:“以超然的態(tài)度對待生活和死亡。
二、 區(qū)分掌握方法
理解區(qū)分記憶：可以結(jié)合人物生平以及背景知識對于知識溯源幫助自己運用精加工的學習策略。并結(jié)合講義當中所摘取的?？家c的關(guān)鍵詞。
三、考題再現(xiàn)
【單選】根據(jù)埃里克森的新精神分析品德理論，處于“勤奮對自卑”階段的兒童，對他們影響最大的是( )。
A.父親 B.母親 C.老師 D.陌生人
【答案】C。解析：本題主要考查的是埃里克森的社會化發(fā)展階段理論。埃里克森認為兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，他必須經(jīng)歷一系列不變順序的階段，每個階段都有相應的沖突與矛盾決定的發(fā)展危機，每一個危機都涉及一個積極的選擇與一個潛在的消極選擇之間的沖突。學齡期(6~12歲)，是勤奮對自卑的沖突(能力品質(zhì))。教師在勤奮對自卑、角色同一與角色混亂兩個階段發(fā)揮重要作用。因為這兩個階段的孩子正處于學校教育階段，教師應該采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。故本題答案選C。
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