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奧蘇貝爾是在教師招聘考試中經(jīng)常出現(xiàn)的一個人物，一般以識記型和理解型客觀題的形式進行考查，涉及到這個人物的知識點比較多，本文將其進行匯總以便考生復(fù)習(xí)。
一、關(guān)于遺忘的學(xué)說—同化說
奧蘇貝爾認為遺忘實際上是知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程，即用高級的概念與規(guī)律代替低級的觀念，使低級觀念發(fā)生遺忘，從而提煉和簡化了認識并減輕了記憶負擔，是一種積極的遺忘。
舉例：比如說小孩子剛開始學(xué)計算需要數(shù)小木棍，后面學(xué)會了列豎式計算，從而取代之前數(shù)小木棍計算的方法，這體現(xiàn)的就是奧蘇貝爾關(guān)于遺忘的同化說。
考查方式：這一塊知識主要以單選題的形式考查，考查理論與人物的對應(yīng)，以及對這一理論的理解。
二、學(xué)習(xí)的分類
1.根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式，學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
接受學(xué)習(xí)是將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師傳授，學(xué)生接受。
舉例：教師上課給學(xué)生講解光折射的原理。
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。
舉例：學(xué)生通過做實驗探究光折射的原理。
2.根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系，學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)
機械學(xué)習(xí)是指當前的學(xué)習(xí)沒有與已有知識建立某種有意義的聯(lián)系。
舉例:學(xué)生背誦乘法口訣表。
有意義學(xué)習(xí)是指當前的學(xué)習(xí)與已有知識建立起實質(zhì)性的、有意義的聯(lián)系。
舉例：學(xué)生通過聽課理解光折射的原理。
考查形式：這一塊知識點主要是以填空題和單選題的形式考查，考查分類的依據(jù)以及對每一種學(xué)習(xí)分類的理解;其次還會涉及到辨析題的考查。
三、有意義學(xué)習(xí)
1.有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)及條件
實質(zhì)：有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為(內(nèi)在的)的和實質(zhì)性(非字面)的聯(lián)系。
條件：①學(xué)習(xí)材料的邏輯意義;②有意義學(xué)習(xí)的心向;③學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。
考查形式：這一塊知識點主要以單選題和多選題的形式考查，考查對有意義學(xué)習(xí)條件的識記。
2.有意義學(xué)習(xí)的類型
(1)表征學(xué)習(xí)：表征學(xué)習(xí)是最低層次的一種學(xué)習(xí)方式，指學(xué)習(xí)一個符號或一組符號所代表的事物和意義。
舉例：人名、地名、英語詞匯、歷史事件等。
(2)概念學(xué)習(xí)：概念是同類事物的共同關(guān)鍵特征或本質(zhì)特征。
舉例：三角形是三條邊首尾相連的封閉圖形。
(3)命題學(xué)習(xí)：命題學(xué)習(xí)是指若干概念之間的關(guān)系。
舉例：等腰三角形是一種特殊的三角形。
考查形式：這一塊知識點主要以填空題和單選題的形式考查，舉例考查對三種學(xué)習(xí)的理解。
四、先行組織者策略
奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中具體應(yīng)用的技術(shù)—先行組織者策略：所謂“先行組織者”，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有觀念和新任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。也就是，通過呈現(xiàn)“組織者”，在學(xué)習(xí)者已有知識與需要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容之間架設(shè)一道橋梁，使學(xué)生能更有效地學(xué)習(xí)新材料。這種引導(dǎo)性材料被稱為先行組織者。
舉例：教師在講解鯨的特點之前給學(xué)生呈現(xiàn)哺乳動物的特點所運用的就是先行組織者策略。
考查形式：考查形式：這一塊知識點主要以單選題的形式考查，考查人物與觀點的對應(yīng)以及概念的理解。
五、知識學(xué)習(xí)的分類
奧蘇貝爾根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列組合學(xué)習(xí)。
1.下位學(xué)習(xí)(類屬學(xué)習(xí))：指先學(xué)習(xí)概括程度或包容范圍較高的新概念或命題，再學(xué)習(xí)概括程度或包容范圍較低的適當概念或命題。
舉例：先學(xué)習(xí)三角形，再學(xué)習(xí)等腰三角形。
2.上位學(xué)習(xí)(總括學(xué)習(xí))：指先學(xué)習(xí)概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，再學(xué)習(xí)概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題。
舉例：先學(xué)習(xí)等腰三角形，再學(xué)習(xí)三角形。
3.并列組合學(xué)習(xí)：當新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系。
舉例：先學(xué)習(xí)直角三角形，再學(xué)習(xí)銳角三角形。
考查形式：考查形式：這一塊知識點主要以單選題的形式考查，舉例考查對三種學(xué)習(xí)的理解;其次還會涉及到辨析題的考查。
六、動機的分類
奧蘇貝爾認為，學(xué)校情境中的成就動機至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力，即認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。
1.認知內(nèi)驅(qū)力
認知內(nèi)驅(qū)力是指一種學(xué)生渴望了解和理解，要求掌握知識以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的傾向。這種內(nèi)驅(qū)力，一般說來，多半是從好奇的傾向中派生出來的。在有意義學(xué)習(xí)中，認知內(nèi)驅(qū)力是最重要而穩(wěn)定的動機。
舉例：求知欲、好奇心
2.自我提高內(nèi)驅(qū)力
自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿望。自我提高內(nèi)驅(qū)力與認知內(nèi)驅(qū)力不一樣，它并非直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身。而是把成就看作是贏得地位與自尊心的根源，是一種外部內(nèi)驅(qū)力。
舉例：獲得三好學(xué)生、當班長
3.附屬內(nèi)驅(qū)力
附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學(xué)習(xí)的一種需要。也是一種外部內(nèi)驅(qū)力。附屬內(nèi)驅(qū)力在兒童早期表現(xiàn)最為突出。
舉例：獲得表揚、獎勵
考查形式：考查形式：這一塊知識點以單選題的形式考查，舉例考查對三種內(nèi)驅(qū)力的理解;其次還會涉及到辨析題的考查。
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