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一、 考情：客觀題為主，多以單選題的形式出現(xiàn)，多選和判斷題、辨析題較少出現(xiàn)。
單選：
識(shí)記型單選：考查各個(gè)學(xué)習(xí)水平的含義及地位
理解型單選：例子反選，通過(guò)例子考查各個(gè)學(xué)習(xí)水平的含義
多選：多考查識(shí)記型多選，考查哪些屬于加涅的學(xué)習(xí)水平分類，通常干擾選項(xiàng)多是加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)的分類。
判斷題/辨析題：考查個(gè)含義的地位或例子所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)水平
二、從學(xué)習(xí)水平來(lái)說(shuō)，加涅提出了八類學(xué)習(xí)(從低到高)
1.信號(hào)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)對(duì)某種信號(hào)作出某種反應(yīng)。經(jīng)典性條件反射是一種信號(hào)學(xué)習(xí)。這是一種最簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，其先決條件主要取決于有機(jī)體先天的神經(jīng)組織。
例：聽(tīng)到上課鈴聲停止無(wú)關(guān)動(dòng)作準(zhǔn)備上課，下課鈴聲響起沖出教室去食堂;看到紅燈止步，看到綠燈過(guò)馬路。
【歷年考題】1970年，加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的繁簡(jiǎn)水平不同，提出了八類學(xué)習(xí)。其中，( A )即經(jīng)典性條件作用，學(xué)習(xí)對(duì)某種信號(hào)做出某種反應(yīng)。其過(guò)程為：刺激—強(qiáng)化—反應(yīng)。
A.信號(hào)學(xué)習(xí) B.連鎖學(xué)習(xí) C.辨別學(xué)習(xí) D.概念學(xué)習(xí)
【2015山西長(zhǎng)治】“打鈴了上課，再打鈴下課”，師生們這樣的反應(yīng)屬于加涅的學(xué)習(xí)層次分類中的( A )
A.信號(hào)學(xué)習(xí) B.連鎖學(xué)習(xí) C.概念學(xué)習(xí) D.解決問(wèn)題學(xué)習(xí)
2.刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)：主要指操作性條件作用或工具性條件作用。只涉及一個(gè)刺激與一個(gè)反應(yīng)之間的單個(gè)聯(lián)絡(luò),而且刺激與反應(yīng)是統(tǒng)一地聯(lián)結(jié)在一起的。其中強(qiáng)化在該類學(xué)習(xí)中起非常關(guān)鍵的作用。
例：學(xué)生為了得到老師的表?yè)P(yáng)而做作業(yè);為了得到獎(jiǎng)勵(lì)而做家務(wù)。
【歷年考題】看見(jiàn)籃球過(guò)來(lái)就用手彈球，這屬于( A )
A.刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí) B.信號(hào)學(xué)習(xí) C.連鎖學(xué)習(xí) D.言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)
信號(hào)學(xué)習(xí)VS刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)：信號(hào)學(xué)習(xí)的反應(yīng)是一種“不隨意反應(yīng)”，是被動(dòng)的;刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)的反應(yīng)是一種“隨意反應(yīng)”，是主動(dòng)的，有意志參與。
3.連鎖學(xué)習(xí)：是一系列刺激—反應(yīng)的聯(lián)合。個(gè)體首先要習(xí)得每個(gè)刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)，并按照特定的順序反復(fù)練習(xí)，同時(shí)還應(yīng)接受必要的及時(shí)強(qiáng)化。
例：學(xué)生聽(tīng)到教師叫他的名字(刺激),走到黑板前(反應(yīng)),看著黑板上的題目(刺激),用粉筆寫(xiě)出答案(反應(yīng)),老師請(qǐng)他坐好(刺激),學(xué)生回到原來(lái)的位子坐下(反應(yīng))
對(duì)于像拿到鑰匙打開(kāi)房間這類行為連鎖作一分解,我們可以發(fā)現(xiàn)它至少包含這樣一些刺激一
反應(yīng)單元:(1)拿到鑰匙(刺激)—使其處于豎直的位置(反應(yīng));(2)鑰匙處于豎直的位置(刺激)—將其全部插進(jìn)鎖頭內(nèi)(反應(yīng));(3)鑰匙全部插進(jìn)鎖頭內(nèi)(刺激)—將其按順時(shí)針?lè)较蜣D(zhuǎn)到底(反應(yīng));(4)鑰匙已按順時(shí)針?lè)较蜣D(zhuǎn)到底(刺激)—推開(kāi)房門(mén)(反應(yīng))。
所有的動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)都是連鎖學(xué)習(xí)
4.言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)(只有人類才有)：其實(shí)質(zhì)是連鎖學(xué)習(xí)，只不過(guò)它是語(yǔ)言單位的連接，如將單詞組合為合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子。
例子：我+愛(ài)+北京+天安門(mén);幼兒學(xué)習(xí)說(shuō)話時(shí)：爸爸 班—爸爸上班
5.辨別學(xué)習(xí)：能識(shí)別各種刺激特征的異同并作出相應(yīng)的不同的反應(yīng)。它既包括一些簡(jiǎn)單的辨別，如對(duì)不同形狀、顏色的物體分別作出不同的反應(yīng)，也包括復(fù)雜的多重辨別，如對(duì)相似的、易混淆的單詞分別作出正確的反應(yīng)。
例：學(xué)生能夠區(qū)分容易混淆的形近字：拆、析、折;魑、魅、魍、魎
對(duì)于不同的刺激做出的不同的反應(yīng)：紅燈停、綠燈行、黃燈慢
【歷年考題】按照加涅的學(xué)習(xí)水平分類，學(xué)生對(duì)相似的、易混淆的單詞分別作出正確反應(yīng)的學(xué)習(xí)屬于( D )
A.信號(hào)學(xué)習(xí) B.系別學(xué)習(xí) C.言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí) D.辨別學(xué)習(xí)
6.概念學(xué)習(xí)：對(duì)刺激進(jìn)行分類，并對(duì)同類刺激作出相同的反應(yīng)。(一類事物共同的本質(zhì)的特征)這種反應(yīng)是基于事物的某些特征而作出的，如圓的概念和質(zhì)量的概念的學(xué)習(xí)。
例：鳥(niǎo)指的是有羽毛、無(wú)足有翅、無(wú)齒有喙的動(dòng)物，將麻雀、啄木鳥(niǎo)、燕子等概括為鳥(niǎo)。
學(xué)生將貓、狗、鼠等概括為動(dòng)物(通過(guò)這些例子總結(jié)出動(dòng)物的共同的、本質(zhì)屬性)
【歷年考題】加涅認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)是復(fù)雜多樣的，是有層次性的，總是由簡(jiǎn)單的低級(jí)學(xué)習(xí)向復(fù)雜的高級(jí)學(xué)習(xí)發(fā)展，構(gòu)成了一個(gè)依次遞進(jìn)的層次與水平。而簡(jiǎn)單的低級(jí)學(xué)習(xí)是復(fù)雜高級(jí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。按照他的這種觀點(diǎn)，學(xué)生將“榕樹(shù)”“芒果樹(shù)”“荔枝樹(shù)”等概括為“植物”的學(xué)習(xí)屬于( C )。
A.連鎖學(xué)習(xí) B.言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí) C.概念學(xué)習(xí) D.解決問(wèn)題學(xué)習(xí)
7.規(guī)則的學(xué)習(xí)：亦稱原理學(xué)習(xí)，指了解概念之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)概念間的聯(lián)合。自然科學(xué)中的各種定律、定理的學(xué)習(xí)即是規(guī)則學(xué)習(xí)。
例子：(奧蘇貝爾的命題學(xué)習(xí))路程=速度×時(shí)間
【歷年考題】學(xué)生根據(jù)三角形全等的原理來(lái)做幾何證明題。根據(jù)加涅的累積學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)屬于( D )
A.刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí) B.言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí) C.概念學(xué)習(xí) D.規(guī)則學(xué)習(xí)
8.解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)：亦稱高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí)，指在各種條件下應(yīng)用規(guī)則或規(guī)則的組合去解決問(wèn)題。
例子：數(shù)學(xué)課上老師教給大家長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)×寬，小明計(jì)算自家魚(yú)塘的面積(理論聯(lián)系實(shí)際)
學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)三角形、長(zhǎng)方形的面積公式后自己推導(dǎo)出梯形的面積公式
(PK)在數(shù)學(xué)課上教師教學(xué)生梯形的面積等于上下底之和乘高除以二——規(guī)則學(xué)習(xí)
【歷年考題】在加涅的學(xué)習(xí)層次分類中，學(xué)習(xí)水平最高的是( D )
A.信號(hào)學(xué)習(xí) B.規(guī)則或原理學(xué)習(xí) C.辨別學(xué)習(xí) D.解決問(wèn)題學(xué)習(xí)
1971年，加涅將上述八種學(xué)習(xí)類型簡(jiǎn)化為六類，即把前四類合并為一類，將第六類分成兩類。簡(jiǎn)化后的學(xué)習(xí)類型分別是：連鎖學(xué)習(xí)(信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí))、辨別學(xué)習(xí)、具體概念學(xué)習(xí)、定義概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)和高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)(相當(dāng)于解決問(wèn)題)。
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