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心理學(xué)是一門自然學(xué)科，在各位學(xué)者研究心理學(xué)過程中，大部分采用了跟自然學(xué)科相近的研究手段——實(shí)驗(yàn)法。這就造成了我們?cè)陂_始學(xué)習(xí)過程中遇到了很多涉及到實(shí)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)，而同學(xué)們對(duì)于實(shí)驗(yàn)又比較陌生，在此給同學(xué)們總結(jié)一下心理學(xué)常見的一些實(shí)驗(yàn)，一是為同學(xué)們提供一些學(xué)習(xí)材料，二是讓同學(xué)們對(duì)心理學(xué)產(chǎn)生親近感，其實(shí)它就在我們身邊。
一、視崖實(shí)驗(yàn)
視崖是用來評(píng)估嬰兒深度知覺的一種能夠產(chǎn)生深度幻覺的平臺(tái)式裝置。吉布森和沃克首創(chuàng)的視覺懸崖是測(cè)量嬰兒距離(深度)知覺最常用的工具。
該實(shí)驗(yàn)裝置的中央有一個(gè)能容納會(huì)爬兒童的平臺(tái)，平臺(tái)兩邊覆蓋著厚玻璃。平臺(tái)兩邊厚玻璃上鋪著黑白相間的格子布料，一邊布料與玻璃貼緊，形成“淺灘”，而另一邊的布料與玻璃相隔數(shù)尺距離，造成深度，形成“懸崖”。實(shí)驗(yàn)時(shí)讓嬰兒的母親先后站在“深”、“淺”兩側(cè)招呼孩子，誘導(dǎo)其爬向母親身邊。
吉布森和沃克對(duì)36名6.5—14個(gè)月會(huì)爬的嬰兒進(jìn)行了視崖測(cè)試，結(jié)果表明：有足夠大的視崖深度時(shí)(大約90cm或更多)，只有不到10%(3名)的嬰兒會(huì)越過懸崖爬向母親，而有27名嬰兒從中間爬向淺灘。當(dāng)深側(cè)的方格圖案距離玻璃板越來越近時(shí)，就有越來越多的嬰兒爬過深灘;當(dāng)視崖深度是26cm時(shí)，有38%的嬰兒爬過深灘;而1m時(shí)只有8%(主要是年齡較大的嬰兒)。
沃克研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)視崖深度為26cm時(shí)，68%的7—9個(gè)月的嬰兒爬過深灘，而10—13個(gè)月的嬰兒只有23%。其結(jié)論是：1.嬰兒很早就有了深度知覺;2.嬰兒深度知覺的能力隨著年齡的遞增在不斷發(fā)展;3.9個(gè)月以前的嬰兒的深度知覺閾限為26cm。對(duì)嬰兒視崖研究還發(fā)現(xiàn)，嬰兒存在著深度恐懼。
知識(shí)鏈接：深度知覺
二、班杜拉的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：波波玩偶實(shí)驗(yàn)
把66名男女各半的幼兒隨機(jī)分成三組，觀察一個(gè)成年人攻擊玩偶娃娃表現(xiàn)的錄像。三組錄像結(jié)尾對(duì)攻擊性行為的處理各不相同：(1)獎(jiǎng)賞：錄像中另一位成人對(duì)攻擊者成人給予口頭贊賞和糖果獎(jiǎng)勵(lì);(2)懲罰：第二位成人怒氣沖沖地指責(zé)攻擊者的行為;(3)無強(qiáng)化：成人攻擊玩偶后放映便結(jié)束。然后，將三組兒童放在與錄像中情境相同的實(shí)驗(yàn)情境中，讓他們自由活動(dòng)十分鐘，觀察和記錄兒童的行為表現(xiàn)。
知識(shí)鏈接：社會(huì)學(xué)習(xí)理論
“榜樣學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適宜的心理學(xué)解釋理論是( )。
A.從眾說 B.認(rèn)知失調(diào)論程
C.經(jīng)典條件反射理論 D.觀察學(xué)習(xí)理論
【答案】D。
三、桑代克的“形狀知覺實(shí)驗(yàn)”是相同要素說的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。
他以大學(xué)生為被試，訓(xùn)練他們判斷各種形狀、大小圖形的面積。首先，對(duì)象接受預(yù)測(cè)，要求估計(jì)127個(gè)矩形、三角形、圓形和不規(guī)則圖形的面積，了解他們判斷各種圖形面積的能力。然后用90個(gè)平行四邊形訓(xùn)練對(duì)象。最后，對(duì)對(duì)象進(jìn)行兩種測(cè)驗(yàn)，一是判斷13個(gè)與訓(xùn)練圖形相似的長(zhǎng)方形的面積;二是判斷27個(gè)曾在初測(cè)中使用過的三角形、圓形和不規(guī)則圖形的面積。結(jié)果表明，這樣的訓(xùn)練只是提高了被試對(duì)長(zhǎng)方形面積的判斷成績(jī)，他們對(duì)三角形、圓形、不規(guī)則圖形面積的判斷成績(jī)卻沒有提高。
四、賈德在1908年所做“水下?lián)舭?rdquo;實(shí)驗(yàn)，是概括說理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。
把十一二歲的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生分成A，B兩組練習(xí)水中打靶。對(duì)A組被試者先教以光在水中的折射原理而后進(jìn)行練習(xí)，B組則只進(jìn)行練習(xí)、嘗試，而不教原理。當(dāng)他們達(dá)到相同的訓(xùn)練成績(jī)以后，增加水中目標(biāo)的深度，結(jié)果繼續(xù)打靶時(shí)，學(xué)過原理的一組的練習(xí)成績(jī)明顯優(yōu)于未學(xué)過原理的一組。賈德認(rèn)為這是因?yàn)閷W(xué)過原理的一組已經(jīng)把折射原理概括化，從而對(duì)不同深度的靶子都能很快作出調(diào)整和適應(yīng)，把原理運(yùn)用到不同深度的特殊情境中去。
五、苛勒用“小雞啄米實(shí)驗(yàn)”證明了關(guān)系轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)遷移理論。
其實(shí)驗(yàn)如下：先讓小雞學(xué)會(huì)辨別一種淺灰色紙和一種深灰色紙，小雞在淺灰色紙上能啄到谷粒，在深灰色紙上不能啄到谷粒，兩種紙常常交換位置，經(jīng)過40-60次訓(xùn)練，小雞學(xué)會(huì)了揀淺灰色紙啄米，以后變換條件，把深灰色紙換成更淺灰色紙，以觀察小雞對(duì)淺灰色和更淺灰色紙的反應(yīng)，結(jié)果有70010的小雞啄新的更淺的灰色紙，只有30010的小雞仍啄原來的淺灰色紙。
遷移的概括化理論認(rèn)為實(shí)現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化原理，這一理論的代表人物是( )。
A.桑代克 B.苛勒 C.奧蘇貝爾 D.賈德
【答案】D。
教育心理學(xué)上著名的“水下?lián)舭?rdquo;實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)者是( )。
A.賈德 B.奧蘇貝爾 C.布魯納 D.皮亞杰
【答案】A。
【多選題】相同要素說是由( )共同提出，是對(duì)形式訓(xùn)練說的一種挑戰(zhàn)。
A.桑代克 B.賈德 C.伍德沃斯 D.奧蘇貝爾
【答案】AC。
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