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學(xué)習(xí)動機這一模塊在我們的考試中經(jīng)常出現(xiàn),尤其是學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā),在江西教師招聘考試中,這個知識點常以簡答題、論述題和材料分析題出現(xiàn)。很多同學(xué)在這個部分下了大功夫,仍然找不到頭緒,為此,我們這一模塊旨在幫助大家在學(xué)習(xí)動機理論的基礎(chǔ)上對其進行記憶,具體來講就是通過一一對應(yīng)的方式將各個理論與激發(fā)措施聯(lián)系起來。
首先,我們來回憶一下在學(xué)習(xí)動機理論部分都學(xué)習(xí)了哪些動機理論:強化理論、成就動機理論、歸因理論、自我效能感、需要層次理論以及耶克斯-多得森定律共六大理論。這六大理論,結(jié)合學(xué)習(xí)理論的分類,強化理論屬于行為主義;成就動機理論、歸因理論及自我效能感屬于認(rèn)知主義;需要層次理論屬于人本主義。接下來,我們就將各個理論與激發(fā)建議一一對應(yīng)起來:
1. 強化理論
理論要點:強化能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動機。
如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)習(xí)動機:妥善進行獎懲。
理論應(yīng)用:教學(xué)中,學(xué)生表現(xiàn)得好一定及時獎勵,有錯誤一定要適時懲罰。
2.成就動機理論
理論要點:力求成功者——選擇成功概率為50%的任務(wù);避免失敗者——選擇特別容易或特別難的任務(wù)。
如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)習(xí)動機:要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,就需要使學(xué)生成長為力求成功者,因此要進行立志教育。
理論應(yīng)用:教師需要引導(dǎo)孩子從小就樹立遠大志向,以培養(yǎng)孩子力求成功的傾向。
3.歸因理論
理論要點:對事情結(jié)果的歸因?qū)绊懙絺€體的動機,歸因于努力比歸因于其他能力更能激發(fā)學(xué)習(xí)動機。
如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)習(xí)動機:引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歸因觀,從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動機。
理論應(yīng)用:當(dāng)一個孩子考試失利了,你怎樣安慰孩子?是說:“沒事,你的智商是不如其他的小孩子,這是沒法改變的!咱們不強求。”還是說:“你還次考試失利,是因為你上個月學(xué)習(xí)不夠努力。只要你在之后的學(xué)習(xí)里加倍努力,我相信你一定能成功!”這種時候怎么說?很顯然要選擇后者,因為努力歸因更能激發(fā)學(xué)習(xí)動機。
4.自我效能感
理論要點:自我效能感對于學(xué)習(xí)動機的預(yù)測性。
如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)習(xí)動機:能獲得正確的自我認(rèn)知,建立自我效能感。
理論應(yīng)用:在教育教學(xué)過程中,教師應(yīng)該多鼓勵孩子,讓孩子時刻充滿自信心,而不是形成“習(xí)得性無助”。
5.需要層次理論
理論要點:若想產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機,也就是產(chǎn)生自我實現(xiàn)的需要,那低層次的需要首先要得到滿足。
如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)習(xí)動機:盡量滿足學(xué)生低層次需要,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
理論應(yīng)用:對于一些學(xué)習(xí)不好的留守兒童,教師要多關(guān)心他們,除此之外,也要引導(dǎo)班上其他同學(xué)多關(guān)系愛護她,并且與他們的父母溝通,爭取獲得家庭的配合。
6.耶克斯-多得森定律
理論要點:當(dāng)任務(wù)較難時,動機低一些最有利于任務(wù)的完成;當(dāng)任務(wù)較易時,動機高一些最有利于任務(wù)的完成;當(dāng)任務(wù)難易程度中等時,動機程度中等最有利于任務(wù)的完成。
如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)習(xí)動機:根據(jù)作業(yè)難度,引導(dǎo)學(xué)生控制動機水平。
理論應(yīng)用:學(xué)習(xí)不同難度的課題時,教師要依據(jù)任務(wù)具體難度創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)恼n堂氣氛。
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