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斯金納的操作性條件理論屬于學(xué)習(xí)理論中的行為主義理論，在教招考試時(shí)著重考察對(duì)強(qiáng)化規(guī)律的區(qū)分，通常以單選、判斷的方式出現(xiàn)。因此，備考時(shí)要著重區(qū)分不用規(guī)律的內(nèi)涵。
斯金納改進(jìn)了桑代克的貓開籠取食實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)建了“斯金納箱”。箱內(nèi)裝上一個(gè)操縱桿，操縱桿與另一提供食丸的裝置連接。只要小白鼠按壓操縱桿，就可以吃到食丸。他經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，小白鼠隨著多次嘗試，按壓杠桿的頻率逐漸增加。通過(guò)實(shí)驗(yàn)他認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。
同時(shí)斯金納還劃分了兩種行為應(yīng)答性行為和操作性行為。應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的，是經(jīng)典條件作用的研究對(duì)象。而操作性行為則不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機(jī)體自發(fā)作出的隨意反應(yīng)，是操作性條件作用的研究對(duì)象。操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。而他的規(guī)律主要表現(xiàn)在以下四種：
正強(qiáng)化指給予愉快刺激，行為頻率增加;如學(xué)生上課舉手發(fā)言，老師表?yè)P(yáng)了他，后來(lái)他舉手發(fā)言的次數(shù)增加了，這個(gè)就是一種正強(qiáng)化。
負(fù)強(qiáng)化指撤銷厭惡刺激，行為頻率增加;如放學(xué)后小明主動(dòng)寫作業(yè)，媽媽就免除了他不喜歡的家務(wù)活，他以后放學(xué)也會(huì)主動(dòng)寫作業(yè)，這就是一種負(fù)強(qiáng)化。
懲罰是當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激(如體罰、譴責(zé)等)，以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程，稱作懲罰。如上課時(shí)學(xué)生有小動(dòng)作，老師批評(píng)了他，以后上課他的小動(dòng)作變少，這屬于懲罰。
消退有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便降低，稱為消退。
需要注意的是，備考時(shí)需要區(qū)分負(fù)強(qiáng)化和懲罰，他們是不一樣的方式。負(fù)強(qiáng)化是撤銷厭惡刺激，行為頻率增加;而懲罰是呈現(xiàn)厭惡刺激，行為頻率降低。所以，本質(zhì)上他們是不同的過(guò)程。
1. 老師告訴小東“如果明天早上上學(xué)還遲到，就請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校”，這里運(yùn)用的()
A.正強(qiáng)化 B.負(fù)強(qiáng)化 C.懲罰 D.消退
2. 乘坐校車時(shí)，系好安全帶就可以終止刺耳的噪音，這屬于()
A.正強(qiáng)化 B.負(fù)強(qiáng)化 C.懲罰 D.消退
3. 二年級(jí)的小明上課總喜歡做鬼臉，老師和同學(xué)都不理睬他，慢慢的，他做鬼臉的次數(shù)變少甚至消失了，這屬于()
A.正強(qiáng)化 B.負(fù)強(qiáng)化 C.懲罰 D.消退
答案：1.C 2.B 3.D
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