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斯金納根據(jù)“迷箱實驗”，提出了操作性條件作用理論。他認為，人和動物的行為有兩種：應答性行為和操作性行為。應答性行為是由特定刺激所引起的，是經(jīng)典條件作用的研究對象。而操作性行為則不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機體自發(fā)作出的隨意反應，是操作性條件作用的研究對象。操作性行為主要受強化規(guī)律的制約。

1.強化

正強化：給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。

舉例：

(1)如果學生認真完成作業(yè)，就獎勵學生去游樂場玩，學生認真完成作業(yè)的行為增加。

(2)如果能夠按時到校，就獎勵一個玩具，學生按時到校的行為增加。

(3)某學生為了吸引老師和同學們的注意，上課總喜歡做小動作，一次學生上課扔小紙條，被老師批評后，扔小紙條的行為變本加厲。(被老師批評對于該生來說是一種愉快的刺激)

(4)“強寶寶”喜歡“馬蓉蓉”，“馬蓉蓉”為了讓“強寶寶”努力學習，就說：“你如果好好學習，我就嫁給你”，“強寶寶”努力學習的行為增加。

負強化：擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。

舉例：

(1)如果學生認真完成作業(yè)，就不讓打掃衛(wèi)生，學生認真完成作業(yè)的行為增加。

(2)如果學生積極回答問題，就不讓罰站，學生積極回答問題的行為增加。

(3)戴罪立功：對于接受懲罰的人來說，如果多做一些立功的行為，那么就會減少處罰，因此立功的行為增加。

(4)坦白從寬：對于犯罪的人來說，如果能夠坦白自己的罪行，那么就可以減少處罰，因此坦白的行為增加。

2.懲罰

正懲罰：給予一個厭惡刺激，從而降低其行為出現(xiàn)的概率。

舉例：

(1)如果學生遲到，就罰打掃衛(wèi)生，學生遲到的行為減少。

(2)抗拒從嚴：對于接受懲罰的人來說，如果抗拒不服的行為太多，那么就會增加處罰，為了減少處罰，因此抗拒的行為會減少。

負懲罰：撤銷一個愉快刺激，從而降低其行為出現(xiàn)的概率。

舉例：

(1)如果學生經(jīng)常撒謊，就不讓他看電視，那么撒謊的行為就會減少。

(2)如果學生上課說話，就沒收手機，上課說話的行為減少。

3.消退

有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低，這稱為消退。消退是減少不良行為，消除壞習慣的有效方法。

舉例：對于很多上課搗亂的學生 ，他們這些行為更多是為了引起同伴和老師的注意，要想減少該行為，老師最好的方法就是不予理睬。

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